문화역사 활동이론의 관점에서 교생실습 활동의 분석

저작시기 2014.03 |등록일 2015.03.22 파일확장자어도비 PDF (pdf) | 30페이지 | 가격 7,000원
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서지정보

발행기관 : 한국교원교육학회 수록지정보 : 한국교원교육연구 / 31권 / 1호 / 141 ~ 170 페이지
저자명 : 황세영,김남수

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한국어 초록

본 연구는 교생 실습을 단순히 예비교사 개인의 실행으로 바라보는 관점에서 벗어나 전문가 혹은 동료 교생들과의 협력적 관계가 명시적으로 시도되고 있는 교생 실습의 유형들에 관하여 살펴보고, 새로운 유형의 교생 실습에 관한 연구물에 대한 메타 분석을 통해 여러 유형의 교생 실습에서 발견되는 사회문화적 학습의 특징을 파악하고자 하였다. 이를 위해 교생실습을 일종의 공동체 학습 활동으로 간주하고 분석하기 위한 틀로써 문화역사 활동이론(Cultural Historical Activity Theory: CHAT)의 관점을 도입하였다. 현재 우리나라의 예비교사 교생실습 활동 역시 여러 활동체계의 모습으로 존재한다고 가정하고, 예비교사 반성 활동 10편, 전문가 멘토링 활동 6편, 예비교사 공동체 활동 3편, 대학-학교 협력 체제 활동 5편 등, 총 24편의 예시 문헌을 대상으로 활동체계의 요소별로 분석하였다. 각 유형에 대한 분석을 토대로 다시 확장학습의 관점에서 교생실습 활동에서 일어나고 있는 사회문화적 학습의 특징을 기술하였다. 본 연구에서는 CHAT 관점으로부터 대화공동체를 지향하는 교생실습제도의 조건들로, 예비교사의 수업 전문성 신장의 단위 교사 개인으로 한정하지 않고 전문성 신장을 위한 여건과 그로 인한 결과 모두 보다 큰 단위인 활동(activity) 차원에서 접근되어야 한다는 점, 다양한 주체들의 관심과 시각이 반영된 구체적인 목표를 형성할 필요가 있다는 점, 상호작용과 모순의 발견 과정은 결국 공동체 여러 구성원들 간의 역할 분담에 대한 협의와 조정을 통해 이루어지므로 이를 학습과정으로 적극적으로 드러내어야 한다는 점, 목표 달성을 위한 새로운 규칙과 인공물을 생성하고 실험해야 한다는 점을 제안하였다.

영어 초록

The purpose of this study was to explore the features of socio-cultural learning during practicum by analyzing related literature which explicitly addressed cooperative relationship among community members. In order to do so, we adopted cultural historical activity theory as a framework for analyzing practicum as community-based activity. Then four activity types of practicum were derived from the related literature: pre-service reflection (10), expert mentoring (6), pre-service teacher community (3), and university-school collaboration (5). The features of socio-cultural learning in these four activities were analyzed according to the components of CHAT and the perspective of expansive learning. Based on the result, we suggested the institutional conditions which can redirect practicum towards diaological community as follows: 1) viewing the unit of preservice teacher development from the larger ‘activity’, 2) forming concrete objectives in ways reflect various subjects’ interests and perspectives, 3) revealing explicitly the cooperation and negotiation process for labor division as a learning process, and finally 4) creating and experimenting new rules and artifacts for achieving the objectives.

참고 자료

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