학대경험이 아동의 학교탄력성에 미치는 영향에 관한 연구

목차

Ⅰ. 서 론
1. 문제제기
2. 연구목적 및 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구
1. 학대경험 아동의 개념 및 특성
1) 아동학대의 개념
2) 학대경험 아동의 특성
2. 학대경험 아동의 학교탄력성
1) 탄력성과 학교탄력성
2) 위험요인과 보호요인
3) 학대경험 아동의 학교탄력성
3. 학대경험 아동의 학교탄력성에 영향을 미치는 요인
1) 자아존중감
2) 사회적 지지

Ⅲ. 연구방법
1. 연구모형
2. 연구대상
3. 측정도구
1) 독립변수 : 아동의 학대경험
2) 종속변수 : 학교탄력성
3) 매개변수
4. 분석방법

본문내용

1. 문제제기

아동학대는 동서양을 막론하고 고대희랍시대부터 존재하여 왔으나, 사회문제로 인식하게 된 것은 비교적 근래의 일이다. 우리나라의 경우 문화적, 관습적 특성상 자녀는 개인의 소유물이라는 잘못된 인식과 가부장제의 유교사상과 아동의 훈육방법으로 체벌을 인정하고, 아동문제를 가족내부의 문제로만 여기는 사회의 무관심으로 인해 아동학대를 사회문제로 인식하고 이를 예방하려는 노력이 서구 선진 국가들에 비해 늦게 시작되었다고 볼 수 있다(정익중․박현선․구인회, 2006). 최근 산업화․도시화로 인한 가족제도의 핵가족화, 개인주의 팽배, 취업여성의 증가, 가족의 아동보호기능의 약화 및 가족기능의 약화를 보충하는 가족지원체계의 미약 등에 의하여 학대경험 아동의 발생율이 점점 증가되고 있는 실정이다.

<중 략>

(2) 학대경험과 자아존중감

아동이 학대를 경험한다는 것은 자신에 대해 부정적으로 대하는 타인을 경험하는 것을 의미하므로 자신에 대해 낮은 가치를 부여하게 되어 자아존중감에 부정적인 영향을 미치게 된다. 따라서 낮은 존중감을 학대의 결과로 볼 수 있으며 나아가 이러한 낮은 자아존중감으로 인해 학대의 부정적인 영향이 더욱 커지기도 한다(임소정, 2003).
학대로 인해 아동에게 가장 보편적으로 나타나는 심리․정서적 후유증은 자아개념의 왜곡과 자아존중감의 저하이다. 아동은 대개 학대경험의 의미를 부여하는 과정에서 자기중심적이고 이분법적인 사고를 한다(Cerezo & Frias, 1994, Briere, 1992; 정익중․박현선․구인회 2006 재인용). 이러한 사고를 통해 부모는 나쁠 수 없으므로 아동은 학대받는 자신이 나쁘다고 생각하는 것이다. 또한 Allen & Tarnowski(1989)는 부모에 대한 싫은

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사회적 지지 척도는 주위사람들로부터 받는 도움, 인정, 관심 등에 대한 아동의 인지적 평가를 측정하는 도구로 아동은 사회적 지지를 제공원에 따라 각기 구별하여 지각할 뿐만 아니라 아동의 경우 가족의 영향력은 감소하는 반면, 교사와 친구가 아동의 생활에서 중요한 타인으로 대두된다. 학교사회복지사나 전문상담교사가 있는 학교의 아동의 경우, 학교생활 중 방과 후에 아동을 안전하게 보호, 교육하며 지도하는 학교사회복지사나 상담교사도 중요한 역할을 하므로 본 연구에서는 사회적 지지의 하위영역을 가족지지, 친구지지, 교사지지, 그 외 전문가(학교사회복지사 또는 전문상담교사)의 지지로 구분한다.

참고 자료

없음