한컴오피스 
목차
Ⅰ. 서론1. 연구 목적 및 필요성
2. 연구 문제
Ⅱ. 이론적 배경
1. 옛이야기의 개념
2. 옛이야기의 범주
3. 옛이야기의 교육적 가치
Ⅲ. 옛이야기를 활용한 독서교육 방법
1. 내용적 요인을 중심으로
1)민중성
2)교훈성
3)풍자와 해학
2. 형식적 요인을 중심으로
1) 이야기성
2) 인물
3) 사건
4) 배경
Ⅳ. 옛이야기를 활용한 독서교육 방법의 예시 모형
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서 론1. 연구의 목적 및 필요성
사람은 태어나면서부터 가정, 학교, 사회에 소속되어 자신이 속한 환경에서 새로운 것을 경험하면서 배우고 성장하게 된다. 이러한 경험과 배움과 성장의 과정에서 독서는 경험을 확대시켜 주고, 인간 내면의 사고가 깊어질 수 있도록 도움을 줄 뿐 아니라 필요한 정보와 새로운 지식을 얻을 수 있는 수단이 되는 것이기 때문에 학교에서의 공식적인 교육과는 다른 차원에서의 계속적인 교육활동이 이루어져야 할 필요가 있다. 한윤옥(2008), 『독서교육과 자료의 활용』, 한국도서관협회, p.323
우리는 어린 시절에 읽었던 동화나 청소년 시절에 읽은 문학작품에서 받은 감동을 오랫동안 기억하고 있다. 책을 읽으면서 얻은 이러한 간접경험들은 금방 어떤 결과를 보여 주거나 효과를 나타내 주지는 않지만 우리의 기억회로에 남아 있다가 중요한 판단을 내려야 하는 어느 순간에 판단의 밑거름이 된다든가 혹은 정서적으로 도움을 주는 자양분으로 나타날 수 있다.
<중 략>
또한 사건 중심 이해를 이용한 독서교육으로 ‘열거구조’를 이용해 사건을 이해하는 활동을 넣어 보았는데, ‘열거구조’는 사건의 인과관계를 재배열함으로써 학습자의 작품에 대한 이해를 돕고, 지도교사는 학습자의 이해 정도를 평가 또는 확인할 수 있는 활동이다. 또한 두 번째 활동으로 ‘신문 만들기’를 모색해 보았는데 신문 만들기는 옛이야기를 읽고 이야기를 사건으로 재구성하여 쓰는 연습이 필요로 하는 활동이기 때문에 이야기의 이해를 높일 수 있음에서 착안하였다. 옛이야기의 배경 중심 이해 독서교육 방법에는 ‘현재를 배경으로 상상하여 쓰기’를 모색해 보았는데, 시간적 배경과 공간적 배경을 모두 현재로 바꾸어 상상해 쓰는 활동으로써 아이들은 옛이야기의 시간적 배경과 공간적 배경을 이해해 볼 수 있었다. 또한 ‘배경 그리기’를 통해 자신이 들은 배경 이상의 것들을 창조하고 새롭게 구성함으로써 상상력을 길러줄 수 있음을 알게 되었다.
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