색을 이용한 학습이 정신지체아의 수학 개념 향상에 미치는 효과

소개글

색을 이용한 학습이 정신지체아의 수학 개념 향상에 미치는 효과
특수교육 전공 석사학위 논문입니다

목차

Ⅰ 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 3
3. 용어의 정의 4
1) 색을 이용한 수학 개념 학습 4
2) 수 개념 4
4. 연구의 제한점 5

Ⅱ 이론적 배경 6
1. 정신지체의 정의 및 특성 6
2. 정신지체아의 수학학습 8
3. 색과 학습의 연관성 17

Ⅲ 연구방법 24
1. 연구대상 24
2. 실험설계 26
3. 연구도구 27
4. 연구절차 29
1) 교사훈련 29
2) 사전검사 29
3) 실험기간 30
4) 실험중재: 색을 이용한 수학교육 30
5) 통제집단 중재: 색을 배제한 수학교육 37
6) 사후 검사 37
7) 자료 분석 37

Ⅳ 연구결과 38

Ⅴ 논의 51

Ⅵ 결론 및 제언 54
1. 결론 54
2. 제언 55

참고문헌 57
Abstract 61
부 록 63

본문내용

본 연구의 목적은 색을 이용한 학습방법이 정신지체아동의 수 개념 향상에 미치는 효과를 알아보는 것이다.
실험대상은 8세～12세의 색을 인지할 수 있고, 학습 가능한 정신지체아 18명을 ‘실험집단’과 ‘통제집단’으로 나누고 기초학력검사와 지적능력을 고려하여 각각 집단별 각각 9명씩 배치하였다.
실험집단을 대상으로 색을 이용한 수학학습을 전개하였으며, 실험기간은 주 4회, 45분씩 총 20회 실행하였다. 수학 개념의 7가지 하위개념(분류, 서열, 측정, 패턴, 수 개념, 시간, 공간)영역에서 수업을 전개하였다. 통제집단은 학습내용은 동일하나 색을 배제한 수업을 진행하였다. 사전, 사후 검사는 수학개념검사로 측정하였고 결과에 따른 자료처리는 두 집단의 차이를 알아보기 위하여 SPSS 13.0을 이용하여 하위 개념별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 효과를 검증하기 위하여 t-test를 실시하여 분석하였다.
본 연구의 결론과 논의에 근거한 결론은 다음과 같다.
색을 이용한 학습은 정신지체아의 수학 개념의 7가지 하위 개념 중에서 분류, 서열, 수 개념, 공간의 4가지 영역에서 수학개념 향상에 효과적이었다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 종합하면 정신지체아에게 적절한 색 자극을 제시할 수 있는 학습 방법이 요구되며, 특정 교과뿐만이 아닌 다양한 교과에서 정신지체아의 개인의 색 자극 선호도와 다양성을 고려한 적절한 학습 방법이 제시되어야 하겠다.

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

학습자 개개인의 특성이 독특하고, 다양한 특수교육에서는 학습의 기회 제공뿐만이 아니라, 교육프로그램의 효율성 및 타당성에 대한 논의가 부각되는 시대로 바뀌고 있다. 이에 따라 더 흥미로운 수업을 정신지체아에게 제공하고 보다 높은 교육적 성과를 이룰 수 있도록 체계적이고 다양한 교육방법의 연구가 필요하다.
정신지체아의 수학교과는 중요한 도구교과로 인식되어 많은 학습 시간을 투입함에도 불구하고 학업성취의 변화가 느리게 나타난다. 정신지체아의 수학교육에서의 어려움은 수학교과가 지닌 논리 추상적인 개념과 학습자의 미분화된 인지구조로 인한 제한된 수학능력, 반복적이며 기계적인 교수방법 등 여러 가지 문제가 복합적으로 작용하여 나타날 수 있다(강영택, 2003). 특히, 수 개념에 대한 이해는 수학적 사고능력의 중요한 형태로써, 다른 지적활동을 위한 기초가 되기 때문에 인지발달 영역에서 매우 중요하게 다루어지지만, 수는 볼 수도 없고, 만질 수도 없는 추상적인 개념이기 때문에 아동은 수를 매우 어려운 것으로 인식한다. 이에 정신지체아에게는 생활과 분리된 지식과 개념들을 실생활에서 직접 관련된 구체적인 경험을 의미 있는 지식으로 제공해야 된다는 인식이 널리 받아들여지고 있다(여광웅, 박현옥, 이외경, 2003). 그러므로 정신지체아의 생활 속에서 이를 충족시켜주기 위한 상황을 찾고, 효과적으로 경험하도록 도와줄 수 있는 방법을 연구할 필요가 있다.
또한 정신지체아는 전반적으로 아동발달의 모든 영역 즉, 신체인지, 정서, 및 사회성 언어측면에서 일반 아동들에 비해 지체를 보인다. 특히 정신지체아들은 정상적인 타인과의 상호작용이 곤란하며 학습의 일정과제를 주의 집중하여 따라가기가 힘들다. Fisher & Zeaman(1973)은 일반아동과 정신지체아의 감각처리능력을 비교하여 보면 의미 있는 차이가 있으며, 정신지체아들은 또래들보다 주의집중력이 떨어진다고 보고하고 있다. 정신지체아는 학습 자료를 저장하는 능력에서의 결함보다 자극의 수용과 외적 투입에 있어서 초기단계인 주의집중 장애를 가지고 있기 때문에 정신지체아를 위한 수업방식에 있어서의 차별성이 요구되며, 이들에게는 흥미 있는 과제를 제시해함으로써 주의집중력을 증진시킬 수 있는 특수 프로그램의 적용이 필요하다고 지적했다. 여기서 정신지체아들이 흥미와 집중력을 유도 하는 요소로 정신지체아이 일반아동과의 다른 시각 자극 효과를 제시하고 있다.

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