[교육심리학 공통] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오.

과제정보

학과	영어영문학과, 간호학과, 교육학과, 유아교육과	학년	4학년
과목명	교육심리학	자료	97건
공통	1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

소개글

[방통대 유아교육과 4학년 교육심리학 공통] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점에 대한 방통대 과제입니다.
다양한 자료와 문헌을 참고하여 작성했습니다.
참고자료로 활용하셔서 좋은 결과 있기를 바랍니다.
과제작성에 많은 도움이 되었으면 좋겠습니다.

목차

[방통대 유아교육과 4학년 교육심리학 공통] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능이론
1) 하워드 가드너
2) 다중지능이론의 개념
(1) 이론적 근거
(2) 지능의 기준
(3) 지능의 발달 7단계
2. 가드너가 제시한 8가지 지능
1) 음악적 지능
2) 신체-운동학적 지능
3) 논리-수학적 지능
4) 언어적 지능
5) 공간적 지능
6) 대인관계 지능
7) 자기이해 지능
8) 자연탐구 지능
3. 다중지능이론의 핵심과 비판
1) 핵심
2) 비판
4. 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 통합주제단원 중심의 교육과정
2) 교사와 학생들의 강점에 초점 맞춘 수업설계
3) 도제식 교육 장려
4) 다양한 자료 활용과 평가

Ⅲ. 결론
<참고문헌>

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 매슬로우의 동기위계설
1. 매슬로우의 생애와 인간관
1) 생애
2) 인간관
3) 이론적 견해
2. 주요개념
1) 내적 본성
2) 잠재적 창조성
3) 형성되어 가는 것
4) 욕구
3. 동기위계설의 각 단계
1) 주요 특성과 원리
2) 동기위계 5단계이론
(1) 생리적 욕구
(2) 안전욕구
(3) 소속감과 애정의 욕구
(4) 자존감의 욕구
(5) 자아실현의 욕구
3) 욕구의 특성
4. 매슬로우 이론의 공헌과 비판
1) 공헌
2) 비판
5. 매슬로우 이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론
<참고문헌>

본문내용

2. 가드너가 제시한 8가지 지능
1) 음악적 지능
연주를 하거나 음악적 양식을 이해하고 작곡하는 기술, 음악을 이해하는 능력 및 악기를 연주하는 능력으로 연주자나 음악평론가, 성악가, 지휘자 등에서 나타나는 음악적 재능이다. 레오나드 번스타인(Leonard Bernstein)이나 모차르트(Mozart) 같은 사람이 갖고 있는 능력이다. 이 음악적 능력은 언어적 능력처럼 분명하게 뇌에서의 위치가 정해져 있지는 않지만 그 신경조직이 대체로 우측 뇌에 존재하고 있다. 음악지능은 언어지능의 구조와 거의 비슷하다고 한다. 가드너는 신생아 연구를 통하여 아주 어린 신생아에게 순수한 음감이 있다고 하였다.

<중 략>

3. 동기위계설의 각 단계
1) 주요 특성과 원리
매슬로우는 인간의 행동을 활성화시키고 이끄는 5가지 선천적 욕구를 제안하였다. 이러한 인간의 선천적 욕구는 생리적 욕구, 안전 욕구, 소속감과 사랑(애정과 소속감) 욕구, 자기존중감(자존감) 욕구, 자아실현 욕구로서 이루어진다. 욕구는 그 자체로서 본능적이며 우리는 출생하면서부터 이러한 욕구로 무장하게 된다. 그러나 이러한 욕구를 충족시키기 위해서 우리가 하는 행동은 선천적인 것이 아니며 학습에 의한 것이다. 따라서 이러한 행동은 사람마다 매우 큰 차이를 보이게 된다. 욕구위계에서 아래에 있는 욕구는 그 위의 욕구가 충족되기 전에 충족되어야 하며 중요한 것은 모든 욕구가 동시에 생기지는 않는다는 것이다.

<중 략>

5. 매슬로우 이론의 교육적 시사점
매슬로우와 같은 인간 중심의 관점을 택하는 심리학자는 생리적 욕구와는 전혀 다른 성격의 필요로서 자아실현의 욕구를 강조한다. 물론 매슬로우는 생리적 욕구가 극도로 충족되지 않은 상태에서는 다른 종류의 욕구를 충족시키려는 행동이 나타나지 않는 다른 것은 인정한다. 그러나 그는 자아실현의 욕구는 생리적 요구 못지않게 인간에게 그 만족 추구의 정도는 강한 것으로서 오히려 생리적 욕구보다는 인간에게는 더 기본적인 것이라고 보고 있다.
교육은 학습자의 생리적 욕구를 충족시켜 주기 위한 것이라고 할 수 없을 것이다. 교육에서 관심을 기울여야 할 욕구가 있다면 그것은 심리적, 사회적 욕구와 자아실현의 욕구이다.

참고 자료

하워드 가드너, 김명희 역, 다중지능 : 이론과 실제, 양서원, 1998
김영천, 네 학교 이야기 : 한국 초등학교의 교실생활과 수업, 문음사, 2007
하워드 가드너, 문용린 역, 비범성의 발견, 해냄, 1999
이인정 외, 인간행동과 사회환경, 나남출판사, 2010
김계현 외, 학교상담과 생활지도, 학지사, 2012
문용린, 다중지능이론의 교육적 의미와 학교에서의 활용방안 연구, 서울대학교 사범대학 부설 교육행정연수원, 1999
손승현, 다중지능이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업 성취도에 미치는 효과, 한양대학교 대학원 석사학위 논문, 1998
이영재, 다중지능이론이 학교교육에 주는 시사점, 한국발달장애학회 학술발표, 1998
정종진, 다중지능 사정에 대한 고찰, 대구교육대학교 초등교육연구, 2001
정태희, 다중지능 이론에 기초한 수업 활동 개발 및 효과 분석, 한양대학교 대학원 박사학위논문, 1998
권중돈․ 김동배 공저, 인간행동과 사회환경, 학지사, 2011
이윤로, 인간행동과 사회환경, 창지사, 2006
이형득 편저, 상담이론, 교육과학사, 2008
이형득, 상담의 이론적 접근, 형설출판사, 2007
이홍우, 교육과정탐구, 박영사, 2010
윤순임 외, 현대상담 심리치료의 이론과 실제, 중앙적성출판사, 2011
RAYMOND J.CORSINI, 김정희 외 공역, 현대심리치료, 학지사, 2004
이인정 외 공저, 인간행동과 사회환경, 나남출판사, 2010
권석만, 성격심리학, 학지사, 2017
윤진성, 교육 심리학, 상조사, 2005
Clara Hill, 주은선 역, 상담의 기술, 학지사, 2012
주은선 외, 한국적 인본주의 상담 모형 모색-인본주의 상담자들의 자기-보고 중심으로, 한국심리학회지 : 상담 및 치료, 한국심리학회, 2007