특수아교육 B 특수아교육 : 자폐범주성장애
*보*
다운로드
장바구니
과제정보
학과 | 유아교육과 | 학년 | 4학년 |
---|---|---|---|
과목명 | 특수교육학개론 | 자료 | 10건 |
B형 |
자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).
자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).
|
소개글
특수아교육 B 특수아교육 : 자폐범주성장애잘 활용하셔서 좋은 결과 거두세요^^*
목차
Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론
1. 자폐범주성장애의 정의 및 유형
2. 자폐아의 특징과 증상(연구자)
1) Kanner
2) Simmons
3) Wing
4) Rutter
3. 자폐증의 발생 시기
4. 자폐증의 원인
5. 평가(진단)
6. 자폐증의 치료와 교육 ◎ 자폐범주성아동 교육 프로그램의 질적 구성 요소
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
서론최근에는 특수아동 외에도 장애위험을 지닌 아동에 대해서도 특수교육의 대상자로서 그 적격성을 인정해야 한다고 여겨지고 있다. 장애위험 아동(at-risk children)은 현재는 장애를 가진 것으로 진단되지 않지만 앞으로 학교에서의 성취를 제한받거나 장애가 나타나게 될 조건을 지니고 있는 아동을 의미한다(Spodek & Saracho, 1994).
특히 나이가 어린 영유아의 경우에는 열악한 환경적인 조건에 노출되거나 생물학적 또는 형성된 위험 조건을 지니고 있어 앞으로 발달상의 문제를 보이게 될 수도 있다. 따라서 미국의 조기교육 지원 체계는 주에 따라서 이러한 아동을 장애위험 아동으로 분류하여 실제로 특수교육대상자로 그 적격성을 인정하고 제도적인 지원을 제공하기도 한다(Shackelford, 2006).
우리나라에서도 장애위험 아동의 특수교육 적격성을 인정함으로써 특수교육의 예방적 관점에서의 역할을 강조해야 한다는 주장이 제기되고 있다(이미선, 조광순, 2002; 이소현, 2000, 2004). 학령기 아동의 경우에는 일반학급에서 학습이나 사회성 또는 성장의 어려움을 경험하는 아동, 학업 성취에 실패한 아동, 전반적인 학교생활을 잘 수행하지 못함으로써 특수교육대상자가 아닌가 하는 의심을 받는 아동이 장애위험 아동으로 분류되며(Heward, 2009; Mastropieri & Scruggs, 2009): 이들을 가르치는 교사는 이들이 특수교육대상자인가 하는 사실보다는 학교생활에 성공적으로 적응하기 위해서 어떠한 도움을 필요로 하는가에 초점을 맞추고 적절한 지원을 제공할 수 있어야 한다. 이중 ‘자폐범주성장애’ 아동은 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 아동으로 정의되어 있다.
여기서는 기본적으로 자폐범주성장애 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의해보고자 한다.
참고 자료
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
이 자료와 함께 구매한 자료
- 유아교육기관운영관리 D형) 영유아교육기관의 연간 안전계획 및 안전점검을 계획하여 구성해보시오(안전관.. 7페이지
- (영유아프로그램개발과평가 B형) 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대.. 12페이지
- (유아교육기관운영관리 D형) 영유아교육기관의 연간 안전계획 및 안전점검을 계획하여 구성해보시오(안전.. 11페이지
- [영유아프로그램개발과평가 B형] 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대.. 13페이지
- 아동복지4공통) 아동학대의 원인을 제시하고, 아동학대 예방을 위해 유치원이나 어린이집에서 실시할 수.. 18페이지