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중등임용고사 국어 중세 문법 합격자 요약본(표준중세국어문법론, 문싶문, 더문싶문 전예문 및 설명 포함)
- 중세 문법Ⅰ 문자, 표기훈민정음개관애민/자주/실용정신 → 국어의 전면적 표기(차자는 종성 표기 어려움→ 종성 포함 음소문자) Q.09(모)-221.창제원리 Q.14B논1) 초성자 Q.10-22① 기본자: 상형 원리 (발음기관) > 아설순치후(ㅇㄴㅁㅅㅎ)② 가획자: 가획 원리 (조음방식/소리세기) → 자질문자(음성적 특징: 조음위치/강도 + 음성적 관계)③ 이체자: 이체 원리 (가획은 했으나 가획의 뜻은 X) 소리의 세기 강해지지 않음. ( ㅇ=ㆁ / ㅅ,ㄷ > ㅿ,ㄹ )# ‘ㆁ’: 후음+가획=아음(음성적 유사성)2) 중성자① 기본자: 상형 원리(성리학의 삼재- 천/지/인> 설축/설소축/설불축)> 모음은 조음점이 없으므로 발음기관을 본뜰 수 없고, 성운학(성모+운모)에서도 중성은 다루지 못함② 초출자: 합성 원리 (기본자 + 기본자) → 자질문자 (‘ㆍ’ 위치에 따른 설소축/설축 대립 반영)③ 재출자: 합성 원리 (기본자 + ㆍ) > j상향 이중모음3) 종성자 종성부용초성(제자원리) + 8종성가족용(표기법) → 7종성(ㅅ↔ㄷ > ㅅ통일) → 현대 7종성2.문자운용법1) 병서법- 각자병서 : ① 우리말 전탁음 ② 한자어 : 유성음ㆀ: 된소리X, 긴장된 모음. 사동/피동 어간 뒤에서. ㅥ: ㅎ+ㄴ > ㄷㄴ > ㅥ (빻는>빤는 ㄴ지속)- 합용병서 : ① 어두자음군 표시 ㅴ는 ㅂ+된소리 ② 된소리 표시 ③ ㅂ/ㅂㅅ계는 17/15c에 ㅅ으로.2) 연서법 : 순경음. 우리말에 쓰인 것은 ㅸ뿐, 나머지는 동국정운식 한자음 표기3) 부서법 : 하서/우서법 → 음절문자(독서속도↑)4) 방점법: 비분절음운 표기법. 높낮이 + 장단 정보 → 높은 소리가 모두 낮아짐5) 사잇소리: ㅅ이 원칙(叱). 한자어는 같은 계열 평음, ㄹ이나 모음 뒤 ㆆ. 울림소리 ㅿ.우리말에도 한자어 용법에 유추된 예외 존재함(용비어천가)♬ 8자가족용법은 소리대로 적은 표기법이 아니라는데, 왜 그런가요?[한 마디] 8자가족용법 자체를 소리대로 적은 표기법이라고 하는 것은 틀린 진술. (일부만 부분적으로 맞음 ‘거’ 계통의 어미: 자동사(비타동사)에 붙는 예나. ‘어’ 계통의 어미: 타동사에 붙는 예* 현대 국어에서는 어느 경우에나 ‘거’로만 시작함.(5)형태소 삽입가. (가) 거시ㄴㆍㄹ, (먹) 어시ㄴㆍㄹ나. (가) ㄴㆍ닛가 (가) ㄴㆍ니ㅇㅣㅅ가존경법의 ‘-시-’가 한 형태소 ‘-거ㄴㆍㄹ, -어ㄴㆍㄹ’ 중간에 삽입된 예-ㅇㅣㅅ-은 존비법 중 ‘ㅎㆍ쇼셔’체 표지, 의문형 어미 ‘니…가’ 가운데 삽인된 예(6)선어말어미화합가. ㅎㆍ다라, ㅎㆍ다니-더-(회상) +-오-나. ㅎㆍ과라, ㅎㆍ가니-거- (확인법)+-오-*현대국어: 선어말 어미와 어말 어미가 화합되는 일은 있어도선어말 어미끼리 화합되는 일은 없다.‘느+이→네 먹네(7)비통사적합성어빌먹다, 여위시들다- 현대국어: ‘오르내리다, 검붉다’ 같은 합성 용언 있으나중세만큼 생산적이지 않음.→ 현대 : ‘빌어 먹다, 여시고 시들다’ 구로 바뀜.(8)어간/어근 부사가. 바ㄹㆍ, 하, ㄱㆍㄷ나. 마초, 모도, ㄱㆍ초가. 형용사나. 동사가 각각 부사중세 국어의 단어의 특징과 품사 분류개관- 품사인식(협주문) : 체언(이라), 용언(을 씨라), 부사(ㅎㆍㄴㆍㄴ ㅳㅡ디라/마리라), 조사/어미(입겨지라/ㅎㆍ는겨체ㅄㅡ는자니라)- 단어의 형태변화 원인: ① 음운변화 : 유성마찰음/후음/치음 ㅇㆍ/단모음체계/중모음체계 초성변화/종성변화분석기준(1)철수가 동화를 읽었다.계열관계, 통합관계형태소(2)~(4)불휘기픈남ㄱㆍㄴㅂㆍㄹㆍ매아니뮐ㅆㆎ곧됴코여름하ㄴㆍ니불휘, 깊-, -은, ㄴㅏ?, ㅇㆍㄴ, ㅂㆍㄹㆍㅁ, 애, 아니, 뮈,?ㄹㅆㆎ, 곧, 둋, 고, 열- -음 하 ㄴㆍ니자립형태도 : 불휘, ㄴㅏ?, ㅂㆍㄹㆍㅁ, 둋형식형태소 : 깊-, -은, ㅇㆍㄴ, 애, 아니, 뮈, ?ㄹㅆㆎ,둋, 고, 열-, -음, 하-, -ㄴㆍ니* ㄴㅏ? : 혼자 쓰이는 경우가 없어 의존 형태소이나그것이 ‘나모’의 이형태인 이상 자립형태소로 처리함(5)단어와 어절가. 남ㄱㆍㄴ, ㅂㆍㄹㆍ매나. 기픈, 뮐ㅆㆎ가. 두 단어가 모여 한 어절이 된 것나. 한 단어가 그대로 한 어가) 如來 뫼ㅿㆍㅸㅏ 가시ㄴㆍㄴ 聖人내라(나) 王子ㄷㆍㄹ히 아바니미 出家ㅎㆍ샤 … 三普施ㄹㆍㄹ 得ㅎㆍ시다 드르시고(다) 우리ㄷㆍㄹ히 疑心 없시 오ㄴㆍㄹ 다 주그리로다- 복수 접미사가 쓰인 까닭기출06①의 ‘년기’에 대해 의문이 생겼다. 이에 대해 문법적으로 ‘년기’를 어떻게 설명해야 하는지, 그리고 문장 성분은 무엇인지 밝히시오. [2점]半길 노?? 년기 디나리?가 용언개관1) 동사/형용사 구분 (ㄹ 씨라: 구분↓)- 동사: 선어말어미 ‘ㄴㆍ’ (cf: 어렵ㄴㆍ니)- 타동사: 확인법 ‘어’ [먹어늘]- 자동사/형용사/서술격조사: 거(ㄱ약화 가능) [이어늘]- 피동/능동, 사동/주동 구분 위해 접사 결합 항상 하지는 않음.(능격동사 多)2) 불완전동사- ㄱㆍㄹ다(ㄱㆍ로ㄷㆎ, ㄱㆍ론) ㄷㆍ리다(ㄷㆍ려, ㄷㆍ리니, ㄷㆍ리고) 더블다(더브러, 더블오) 도라/달라(불완전x, 주다의 보충법)3) 존재사- 현대와 유사. 잇다(동사적), 없다(형용사적)4) 규칙용언 (표음적표기)① 8종성법② 약모음탈락(ㅎㆍ 앞 수의적) [ㅎㆍ욤]③ ㅿㆍ/ㅿㅡ>ㅿㅇ [ㅂㆍㅿㆍ다 / ㅂㆍㅿ아]④ 종성ㅂ>ㅸ (현대 ㅂ 불규칙) [ 돕다 / 도ㅸㅏ ] Q.20A서-08⑤ 종성ㅅ>ㅿ (현대 ㅅ 불규칙) ［짓>지ㅿㅓ］ Q.09(모)-17, 11-23 ? 鹿母 夫人이 ?를 주? → 현대 ㅂ불규칙⑥ ㄹ탈락 (ㄷㄴㄹㅈㅅㅿ, ㄴㆍ 현대 ㄹ불규칙)⑦ 자음동화 (ㄷ>ㄴ)① 모음조화② 매개모음(ㄹ 제외 but 사ㄹㆍ샤 만 예외)5) 불규칙 용언 Q.11-23① ㄷ: 종성 ㄷ>ㄹ (모음 앞에서) [묻다/걷다 > 무러/걸어]② 르 불규칙: ㄹㆍ/르>ㄹㅇ [다ㄹㆍ다/오ㄹㆍ다 > 달아/올아] vs ㄹㆍ/르>ㄹㄹ [흐르다 모르다 > 흘러 몰라]③ 러 불규칙: ‘이를다/이르다’ 공존 > [이를어 >이르러]가 규칙이 됨 (규칙/불규칙 명확x)④ ? 특수어간 시므/ㅅㅣ? [시므고 시므다 (자음/매개모음 앞) / 심거 (모음 앞)] 이시/잇/시 녀/니(+거)Q. 10-21 싣- >싫 기저형의 변화 (불규칙적 교체에서 규칙적 교체스므나ㅁㆍㄴ 쉬나ㅁㆍㄴ]④ 부사+관형사형: 아니한(현대는 활용형으로 봄)- 부정수관형사(ㅎㆍㄴ두 두ㅿㅓ 서너 너덧 ↔ 부정수사 두ㅿㅓㅎ 서너ㅎ 너덧)- 중세국어 특징: 비통사적 합성어 많음(특히 어간+어간) > 후기 중세 이후 점차 쇠퇴- 쇠퇴양상 : ㉠ 굳어짐 : [검붉다 듣보다 오르내리다]㉡ 단일어화 : 더 이상 비통사적 합성이 아니게 됨 [닫니다 > 다니다]Q.13-23 다니다 【＜?니다＜?니다＜?니다←?-+니-】, 만나다 【＜맛나다/맞나다←맞-+나-】㉢ 통사적합성어로 교체 : [빌먹다 > 빌어먹다] ㉣ 구로만 표현 가능해짐 : [여위시들다 > 여위고 시들다]단어 형성의 원리파생법과 합성법(1)가. ㅄㆍㄹ, 불무, 검다 (검-+-다)나. 니ㅄㆍㄹ, 불무질, 검듸영다. ㅄㆍㄹ낯, 불뭇골, 검붉다가. 단일어 : ‘검’-, ‘-다’ 두 형태소 구성이나어간 형태소에 국한하면 단일 구성나. 복합어(파생어) : 어근+접사- [접사 ‘니-’+ 명사어근 ‘ㅄㆍㄹ’],[명사어근 ‘불무’+ 접사 ?질‘]- [형용사 어근 검+ 접미사 ?듸영]다. 복합어(합성어) : 어근+어근-명사 어근의 합성, 두 개의 형용사 어근의 합성형태음운론(2)접두사+어근가. ㅊㆍㅄㆍㄹ나. ㄱㆍㄹ아마괴, 대ㅸㅓㅁ< 접두사가 어근에 붙을 때 그들 상호간 교체>가. 접두사 바뀐 것: ‘ㅊㆍㄹ콩’과 비교- ‘ㅊㆍㄹ’이 ‘ㅄㆍㄹ’위에서 ‘ㄹ’탈락되어 ‘ㅊㆍ’로 바뀜나. 어근 바뀐 것 : ‘ㄱㆍㄹ’ 아래서 ‘ㄱ’후음이 ‘ㆁ’으로 바뀜,- 어근 ‘범’이 반모음으로 끝난 접두사 ‘대-’ 뒤에서 ‘ㅸㅓㅁ’으로 바뀜.(3)어근+접미사가. ① 처ㅿㅓㅁ② 들이다(被聞), ㅂㅡㅿ이다, 올이다, 믈리다,춤, 어려ㅸㅣ, ㄱㆍㄷㆍ기나. 숑아지, ㄴㆍㄹ애, 구믈어리다다. ㅁㆍ야지, ㅇㅜㅿㅸㅡ다. 구지람, 더ㅸㅟ-----------------------------------------다. 어근과 접미사가 함께 바뀐 것- ㅁㆍ야지 : 명사 어근 ‘ㅁㆍㄹ’ + 접미사 ‘-아지’> ‘ㅁㆍㄹ’의 ㄹ탈락,> ‘-아지’는 반모음 y들어가 같이 ‘일반사람들’)나. 목적어다. 부사어라. 일반 사람들 (주어 생략)(2)‘-기’명사형가. 겨집 出家?기? 즐기디 말라나. 須達이 ... 布施?기? 즐겨다. 太子ㅣ 글 ?호기 始作?샤라. 그림 그리기예 늘구미 將次 오? 아디 몯??니# (중세국어의 ‘-기’에 파생 접미사와명사형 어미 두 종류가 있음을 지적 ? 양정호)가~다 : 명사절의 주어 나타남 / 라. 생략- 현대 국어: ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’ 명사절: 서술어 종류에 따라 구별되는 경향 있음.vs 중세 국어: ‘기’ 명사절 예가 극히 적어,(1) ‘-옴’ 명사절과의 차이를 알아내기 어려움.(1) ‘옴’ 명사절: 주어, 목적어, 부사어로 두루 쓰임(2) ‘-기’ 명사절은 목적어와 부사어로만 쓰임# (-기 명사형 파생법 처리 ? 이현구, 허웅)다, 라: ‘글 배우기, 그림 그리다’ 합성어에서 파생된합성어> ‘-기’ 명사절을 파생법으로 볼 수도 있음.# 여기서는 ‘-기’가 붙은 동사를 주어와 목적어를서술하는 서술어로 보고 명사절로 간주함.(3)‘-디’명사형가. 내 겨지비라 가져 가디 어려??나. ??히 멀면 乞食?디 어렵고다. 아리 져믈? 다가디 슬?야라. ?고와 이?랏과 여러 가짓 ?? 과시를 어름 다믄그릇 안해 담가두면 ?? 보디 됴?니라(3‘) 그러나 藥을 주어늘 먹? 슬히 너기니통사상 특징 ① ‘어렵다, 슬ㅎㆍ다, 둏다’의 지배가. 나. 라. 주어로 쓰임 다. 목적어로 쓰임② 명사형 ‘-디’ 붙은 용언의 주어가 표시 되지 않음.(3‘) ’먹ㄷㆍㄹ‘의 ‘ㄷㆍㄹ’도 ?디와 비슷한 기능-‘다’와 같이 목적어로 쓰임. 부정 보조동사의 지배를 받는 보조적 연결어미로 쓰이기도 함 (분포 다름)서술절을 가진 안은문장(4)가. 玉女寶ㄴㆍㄴ …킈 젹도 크도 아니ㅎㆍ고나. 이 東山ㅇㆍㄴ 남기 됴ㅎㆍㄹㅆㆎ다. 大愛道ㅣ 善한 ㅳㅡ디 하시며라. 내 지븨 이ㅅㅣㅭ 저긔 受苦ㅣ 만타라- 서술절 : 중주어 문장의 서술부주어 + [서술부(주어+서술어)]가. 玉女寶ㄴㆍㄴ: 전체 문장의 주어킈: 서술부의 주어나머지의 서술부도 (주
- 임용시험 | 2026.08.13 | 117페이지 | 4,500원 | 조회(17)
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2026학년도 국어 중등임용고사 합격생 요약본(현대문법)
- 현대 문법Ⅰ. 음운론국어의 음운론적 특징개관[자음] ① 유성-무성음의 대립이 존재 X.② 삼중 체계 : 삼지적 상관속(평/격/경음)의 대립체계 존재 (같은 조음위치 / 조음방법)③ 마찰음 수 적음 : ㅅ/ㅆ/ㅎ④ 음절의 끝소리(종성) 규칙 ㉠ 파열음이 파열하지 않을 수 있음. (내파화. 폐쇄에서 소리가 끝남)㉡ 하나의 자음만 발음⑤ 어두자음군 회피 존재 : 첫소리 자음 제약⑥ 두음법칙 존재 : 초성 제약[모음] ① 단모음의 수 多② 이중모음 구성이 단조로움 (상향식 이중모음의 비중이 크다)③ 모음조화 현상 존재. (용언 어간 + 어미결합/ 의성어 의태어) Q.06-09> 형태음소적 변동 다양 (교착어 > 어미/조사 결합 많음 > 음운변동 多)음운1음운과음성① 음운: 말의 뜻을 구별하게 해주는 소리의 최소단위(변별적 기능) > 음소 + 운소 구성.> 심리적, 관념적, 추상적. 수 유한, 역사성/ 전통성, 언어권 안에서 보편적으로 통용.② 음성: 사람의 입을 통해 나오는 소리 중 말을 할 때 사용되는 소리(분절적 성질)> 물리적 소리. 개별적, 구체적, 수 무한, 순간적 소리. 나라, 시대 관계없이 일반적. * 음향: 자연의 모든 소리③ 음성 차이 요인: 관여하는 ㉠ 조음체 종류 ㉡ 조음점 종류 ㉢ 조음체-조음점 접근방식 ㉣ 성대 떨림음운과음성 차이국음강P13-14음운과 음성 차이가장 중요한 기준 : 단어의 뜻 구별서로 다른 음성은 단어 뜻 구별할 수 없지만 서로 다른 음운은 단어의 뜻 구별→ 두 소리 다르다고 해서 두 항상 단어 뜻 구분해주는 것은 아님불의 p와 이불의 b> 각각 무성음과 유성음으로 다른 소리> 한국어에서는 단어 뜻 구별 안 됨 > 그래서 음운이 아닌 음성- 영어는 반대 ‘p’와 ‘b’가 별개의 음운인 반면 불과 풀의 ‘p’와 ‘pH’는 음성에 불과함> 동일한 소리라도 한 언어에서는 음성에 불과한 것이 다른 언어에서는 음운이 될 수 있음.문법하고 싶은문법음운의 정의 ㉠ 말의 뜻을 구별해 주는 소리의 가장 작은 단위 vs ㉡ 최소의 변별 단위- ㉠‘ㅡ’ 탈락 < 모음 충돌 회피① 어간 ‘으’ 탈락: 모음 아/어 어미 앞에서. (약모음탈락 소급) 필수적. (끄어>꺼), ㅅ불규칙엔 적용 x (긋어>그어)- 보통 학교문법은 모음탈락 대부분을 어미탈락으로 보기에 특이한 경우.② 후행 ‘으’ 탈락: 모음/유음 뒤에서(어미/체언 전부 가능).> 다리+으로>다리로 마을+으로>마을로 나+으니>나니 울+으면>울면- ‘으’포함된 어미의 기저형을 전제 > 첨가가 아닌 탈락.- 표면적으로 볼 때 ‘으’탈락 일어나지 않는 경우 (기저형을 기준으로 ‘ㅡ’탈락 기준 충족해야 발생)> 어간 ‘으’ 탈락 X : 긋어서>그어서> ‘ㅅ’불규칙 어간 뒤: 잇+은>이은 낫+은>나은> ‘ㄷ’불규칙 어간 뒤: 듣+은>들은[드른]> ‘ㅎ’탈락 이후: 낳은[나은]> but 구어에서 ‘나는>난’ ‘너를>널’ 과 같이 조사 ‘ㅡ’탈락처럼 보이는 현상 존재 (15c부터). 일반화는 불가능2) 동일모음탈락 어간 모음 ‘ㅏ/ㅓ’ + 어미 ‘ㅏ/ㅓ’: 필수적 (건너어서>건너서)- 학교문법은 어미탈락으로 일관하는데, 가+았>갔 처럼 으 탈락을 제외한 대부분이 어미가 탈락하기 때문.- 가+아 경우, 어미가 탈락하면 ?가 되어버림. 어간탈락으로 볼 수 있음.(한표문)> 반대로 어간 탈락을 가정하면 어간의 자음은 남음 > 두 형태소 모두 자신의 형체 일부 보존 가능.> ‘았/었’ ‘아서/어서’ ‘아도/어도’ 등은 기원적으로 ‘아/어’ 결합되어 있음 > 이 경우도 어간 탈락이 합리적.> 중세국어는 수의적으로 ‘가아서’ 보이기도 함.- 동일모음탈락 적용 안 되는 경우:㉠ 아: ‘삼가다’ ‘바라다’ > 표준어형은 ‘삼가’ ‘바라’ but 실제론 ‘삼가해’ ‘바래’> ‘ㅏ’로 끝나는 2음절 용언 어간 수가 적기 때문에 일어나는 변화㉡ 어/여: ‘서다’ ‘켜다’ ‘건너다’ ‘펴다’ > 스다/ 키다/ 건느다/ 피다 > ‘어/아’ 결합시 표준어형과 결과는 같음.3) 반모음 j탈락 경구개음 뒤 j시작하는 이중모음 올 수 없음.①ㅣ+ㅓ>ㅕ 될 때, 반모음화 된 j는 구개음 ㅈㅊㅉ 모든 종류의 관형어와 두루 쓰임> ‘그루’: 관형사만> ‘지’: ‘-(으)ㄴ’ 관형사형만> 족족: ‘는’ 관형사형만> 나위: ‘-(으)ㄹ’ 관형사형만> 남짓: 체언만 수식 가능2) 종류(1) 보편성 의존명사 : 사물의 의미 대용. 관형어/조사 제약X. 모든 성분으로 두루 쓰임. ( 이 분 바 따위 )# 것: ㉠ 사람/물건/일/장소 대용 > 관형어/조사 결합 제약이 없음㉡ 주장을 강조[사람들이 모른다 / 모른다는 것이다] ㉢ 명사형/명사절 형성 기능(2) 형식적 의존명사 : 실질적 의미 불분명. 관형어 결합해야 의미 분명해짐. 특정 성분으로서만 쓰임(조사결합제약)① 주어성 (지, 수, 리, 나위, 턱 ) : 선행 관형사형이 -ㄴ/ㄹ로 국한됨② 서술성 (따름 터{예정} 뿐 때문) : 선행 관형사형이 -ㄴ/ㄹ로 국한됨③ 목적성 (줄{방법} 체 척)④ 부사성 (줄{예상} 양 듯 채 만큼 대로 뻔 김 바람 통 터{사정/형편} 만-하/싶 파생 가능 )(3) 단위성 의존명사 : 사람/사물의 수량을 단위로 지시함. 수관형사의 수식을 받음. 조사결합제약 적음(=보편성)- 자립/의존 같이 쓰이는 경우: 뿌리 되 말 포기 (자립명사가 사물 세는 단위 나타내는 것)- 단위성 의존명사와 단위를 나타내기도 하는 일반 명사가 구분되는 경우: 명 / 사람- 명사 상관없이 두루 쓰이는 경우: 개- 특정 명사와만 결합 하는 것: 파 한 뿌리, 책-권, 동물-마리, 오징어-축, 집-채- 단위성의존명사/단위사로 사용된 명사는 분류사 기능보다는 수량표현단위 나타내는 기능이 우선임- 사물을 낱개로 세는 것(개, 그루, 마리, 톨, 척 등) / 사물을 묶어서 세는 것(축, 질, 접, 쌈)# 분류사: 명사를 분류하는 기능을 하는 말들 (단위성의존명사 + 자립명사)＊ 분류사의 의미 기능(우형식):① 선행 명사 수량 단위 표시,② 명사의 의미론적 특징 따라 범주 표시 기능㉠ 인간성: 평/존/비칭 분화. 대상에 대한 화자의 관계인식이 반영됨㉡ 동물성: 마리(+중립성-두루 쓰임), 필㉢ 식물성: 뿌리, 그루능하다.표국문P304시간이 빠르게 간다 (형용사/ 부사어) vs 시간이 빨리 간다 (부사, 부사어)다른 사람은 몰라도 너까지 비난하면 어떻게? ( 관형사/ 관형어 ) vs 다른 색으로 보여주세요 (형용사/관형어)기출156 . 부정문의 부정 영역에 대해 와 같이 정리하였다. 의 ㉠, ㉡에 들어갈 말을 순서대로 쓰시오.(1) ㄱ. 다행히 동생은 집에 가지 않았다.ㄴ. 동생은 일찍 집에 가지 않았다.(2) ㄱ. 어머니가 아이에게 그 책을 못 읽게 했다.ㄴ. 어머니가 아이에게 그 책을 못 읽혔다.? 부정문의 의미는 부정의 영역이 어디에까지 미치는가에 따라 다양하게 해석된다.? (1)은 장형 부정 형식의 ‘안’ 부정문으로, 의미상 (1ㄱ)에서 ‘다행히’는 (1ㄴ)의 ‘일찍’과 달리, 부정의 영역 안에 포함되지 않는다. 이는 ‘다행히’가 ‘일찍’과 달리 ( ㉠ )(이)기때문이다.? (2)는 단형 부정 형식의 ‘못’ 부정문으로, (2ㄱ)에서 ‘못’은 2ㄴ)에서와 달리, ( ㉡ )을/를 부정하고 있다.문장 부사, 피사동주의 행위 (아이가 책을 읽는 행위)감탄사감탄사- 부름/대답/감정 등을 직접 나타내며(개념적 단어X), 독립적으로 하나의 발화 이룸(독립언)- 불변어. 조사결합X. 언어 자의성 반례. (그러나 여전히 나라마다 다름) 다른 품사 기원多 (형태론)- 문장에서 다른 단어와 관계 X, 독립적이어서 자리 이동 자유 (통사론적)- 의미가 담화맥락 의존적 ( 아! : 기쁨/놀람/슬픔/분노.... + 비/반언어 동반)1) 감정 감탄사: 감정표현- 기쁨: 허허슬픔: 아이고2) 의지 감탄사: 발화현장의 상대 의식하며 생각 표현(상대에 대한 높낮이가 존재함)① 상대에게 어떤 행동 요구(응답/행동요구): 야, 여보, 이봐(부름) 아서라(단념요구) 자(독려)② 상대에게 자신의 태도를 표현(긍정/부정, 동의/불확실): 응 옳소 아니 오냐 글쎄 아무렴 천만에3) 입버릇/더듬거림: 별 뜻 X니가 어디 애니?but ‘음...’ 같은 경우도 뒤에 어떤 말이 이어진다는 담화표지 됨단어 형성법단보기에 우리 반에서 가장 깨끗해요.2생략① 일반적으로 문맥/맥락 통해 정보 공유될 때 (주어 관련 정보가 잉여적) > 문맥 없으면 생략 불가능② 무주어문: 새롭게 사물을 발화 장면으로 도입(도입문) > 극히 소수. 관용어구로 굳어진 것들> 문장 전체가 하나의 새로운 정보로 전달될 때 사용됨불이야 / 고생 끝에 낙이다 / 비가 오면 큰일이다 / 둘에 둘을 더하면 넷이다③ 명령문: 주어는 2인칭 > 쉽게 생략심리형용사: 주어는 1인칭 > 쉽게 생략 (주어가 화자이거나, 었{전지적 시점}, 겠{추측} 사용하면 가능)④ 주격조사의 생략: 맥락을 통해 주술관계가 분명한 경우> 구어체, 한정적/구체적/확정적 대상. 명령문(주어: 청자), 관용적 표현(도둑이야 불이야)표국문① 문법적 설명 필요 X> 관용어구 도둑이야/ 고생 끝에 낙이 온다② 문법적 설명 필요 O > 심리형용사 (1인칭), 명령문 (주어 2인칭)- 격 관계가 분명한 경우 > 흔히 구어체에서- 주격 조사 사용시 약간의 의미차이발생 > 주어를 특별히 지정하어 강조하는 뜻너 어디 가니? ↔ 네가 어디 가니? (강조) / 네 친구 왔다↔ 네 친구가 왔다(강조)표국문- 은/는, 도: 주어자리나 목적어에 쓰이면 주격조사나ㅣ목적격 조사 나타나지 않음↔ 다른 격조사와는 쓰일 수 있음내가 너에게는 선물을 하나 더 줄게 / 어제는 부산에서도 야구 경기가 있었어.- 같은 주격 조사지만 ‘께서, 에서’는 ‘은, 는/도’ 보조사와 결합 가능할머니께서는 언니가 왔으면 하고 기다리셔./ 우리 학교에서도 다음 주에 소풍을 간다.3이중주어문이중주어문: 서술절을 안은문장> 선어말어미 ‘시’: 주제어와 호응이 기본.> but 초점어와도 호응 가능? (초점어: 문장 내 위치와 관계 없이 ‘은/는’이 붙어 강조-focus)> 선행-후행 주어는 전체-부분의 의미를 가짐. Q.13-17 [이 시내는 폭이 좁다] Q.19A서-09 [순희는 눈이 크다, 동수는 마음씨가 착하다]> 서술절로 보기 어려운 구성 ( [달빛이 희기]가 달과 같다 )> 이중주어예
- 임용시험 | 2026.08.13 | 184페이지 | 4,900원 | 조회(27)
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PLLT 6판 - 10장 요약본 한국어 버전
- ➜ Behaviorism - Skinner ➜ Nativism - Chomsky(L1 습득), Steven Pinker, Krashen(L2 습득) ➜ Social Constructivism(=social interactionism, social constructionism) - Vygotsky (언어의 origin은 상호작용) ● Carlos Yorio(1976)의 학습자 변인들 ➜ 제2언어 학습자들의 개인적 요인들 ✳연령 - 생물학적/인지적/사회적 요인들, 부모/학교의 영향, 또래 그룹 압력, 결정적 시기 등 ✳인지 - 일반 지능, 적성, 학습 책략 등 ✳모국어 - 모국어의 전이/간섭, 음운/통사/의미론 등 ✳입력 - 자연적/교실 환경, 학습/교수 상황, 교수법, 교재, 강도 등 ✳정서 - 사회문화적 요인들, 태도, 걱정, 자아 존중, 동기 등 ✳교육 - 읽고 쓸 줄 앎, 학교 교육 받은 햇수, 교육 제도, 연구 분야/전공
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(15)
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PLLT 6판 - 9장 요약본 한국어 버전
- ● 학습자 언어(learner language) ➜ 학습자 언어 : 제2언어를 배우면서 의사소통할 때 학습자가 쓰는 언어 ➜ 중간 언어(interlanguage) : 모국어 ➞ 제2언어의 습득까지 가는 중간 과정에서, 제2언어 습득을 위해 학습자가 만든 자신의 고유 언어 시스템. 모국어로부터도 목표언어로부터도 독립적. 체계적이면서 변화와 발전도 일어남. ➜ 학습자 언어의 발달 단계 4 steps (각 시스템이 다른 단계에 있을수도. ex) 완료 시제 시스템은 2번째 단계에, 단순 현재/과거 시제는 3번째 단계에. ex) 특정 대화 기술엔 능숙하면서도 상담적 스타일에 대한 적응엔 어려움 겪을수도.) 1. 전체계적 단계(pre-systematic stage) : 무작위 오류 발생 ↑. 구조/어휘 통제없이 표현.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 2,000원 | 조회(14)
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PLLT 6판 - 8장 요약본 한국어 버전
- ● 의사소통 능력(communicative competence: CC)의 정의 ➜ 의사소통 능력은 인간 내적 발달과정이 X, 의사소통하는 사람들의 언어 수행에서 보여지는 것. ➜ (Chomsky) - competence : 눈에 보이지 않는 “개념”. 원어민이 문법적으로 옳은 문장을 만들어낼 수 있는 언어적 능력. // performance : 눈에 보임. // 눈에 보이는건 performance지만 궁극적으로 찾아내고픈건 그 기저에 있는 competence였음. 1. (Hymes, 1972) - CC : 특정 상황에서 메시지를 전달 및 해석하며 인간 상호 간에 의미 협상을 하는 능력. 2. BICS(기본적 의사소통 능력)와 CALP(인지적/학문적 언어능력) (Cummins, 1979-1980) ✳BICS (basic interpersonal communicative skills) : 인간 상호간의 기본적 의사소통 능력 = 맥락이 내포된 의사소통. 맥락이 있어야 이해 수월. ➜ 모든 인간이 일상적 상호간(대인간) 교환(대화)에서 기능수행을 위해 사용하는 의사소통 능력. ➜ 비공식적 상황에서 또래들과의 우호적인 대화들에 사용. ➜ 은어, 은유 포함.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 2,000원 | 조회(18)
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PLLT 6판 - 7장 요약본 한국어 버전
- 문화 = 삶의 방식. 우리가 존재하고 생각하고 느끼고 타인과 관계 맺음을 하는 환경. // 한 집단의 사람들을 함께 묶어줌. 집단 정체성. 공동체 내에서의 행동 안내 및 지배, 기대 제공. // 특정 기간에 특정 집단 사람들을 특징짓는 사고, 관습, 기술, 문화, 도구. // 집단 생존 보장을 위해 그들 스스로 만든 “역동적인” 규칙체계(태도, 가치, 신념, 규범, 행동 등). 안정적이지만 시간이 지남에 따라 변할 수 O. ➜ 문화의 유동성(fluidity) ➜ 학습자의 문화적 환경 내에서 사회적으로 형성되는 정체성. ● 하나의 문화를 결정짓는 요소(범주)들 ✳개인주의(vs 집단주의) : 집단 대비 자아의 needs를 얼마나 더 가치있게 여기는지에 대한 정도. // 개인주의적 사회는 느슨하게 통합됨 // 집단주의적 사회는 단단하게 통합됨 ✳권력 간 거리(지위 차이) : 구성원들 간 권력에서의 평등/불평등을 조성하는 정도. // 권력 간 거리가 크면 지위가 특정 직업/계급/자리에 부여됨 // 권력 간 거리가 작으면 성취를 통해 지위 얻음. ✳불확실성 회피 : 사람들이 비체계적, 불명확, 예측 불가한 상황들에 대해 얼마나 불편하게 느끼는가에 대한 정도.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(21)
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PLLT 6판 - 6장 요약본 한국어 버전
- ● 정서적(affective) 영역 ➜ 정서(affect) = 감정(emotion)/기분(feeling)/ 성격(personality) ➜ 정서성(affectivity)의 5단계 내면화 과정(아동 발달기&성년기) : 주변 환경 인식 및 수용 ➞ 그에 마음을 쓰고 반응 ➞ 가치 판단(valuing)으로 신념과 태도 내재화 ➞ 가치들 간 상호관계&위계질서 결정 및 신념 체계로 가치 조직화 ➞ 자신의 가치와 신념 체계에 따라 자아 정체성 발전 ➜ “동기”와 “불안”이 대표적. ● 제2언어 습득에 작용하는 정서적 요인들 1. 자아존중/자존감(self-esteem) ➜ 성공적인 인지적&정서적 활동에서의 핵심(+자신감, 자신에 대한 지식, 자기 효능감) 중 하나. ➜ 한 개인이 일련의 가치에 따라 스스로의 능력&자아를 평가하는 심리학적/사회적 현상. ➜ 상황에 따라 달라질 수 있음.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 2,000원 | 조회(22)
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PLLT 6판 - 5장 요약본 한국어 버전
- 자기 자신의 학습에 책임감, 언어 활용 기회 찾음. - 언어의 창조적 활용, 지적인 추론 - 언어 단위 학습, 능력 이상의 수행을 돕는 대화 책략 익힘 - 다양한 기억 책략 & 표현 요령과 이해 기법 사용 - 셀프 모니터링, 오류 활용, 실수를 통해 학습 ● 학습 스타일 (≠ 학습 책략/learning strategy) ➜ 언어 습득에 있어서 개인적 차이(individual differences) 존재. 스타일=지적 기능/성격 유형의 일반적인 특징, 개인 내에서 일관되고 지속되는 경향/선호. 개인마다 다른 스타일에 따라 교사가 각 학습자에 대한 적절한 접근법 적용 필요.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 1,500원 | 조회(14)
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PLLT 6판 - 4장 요약본 한국어 버전
- ● 학습이란? -공부/경험하고 배워서 어떤 대상/기술에 대한 지식 습득하는 것 -행동적 경향성에 있어 상대적으로 영구적인 변화 -강화된 행동의 결과 ● 행동주의적 관점에서의 학습 (“빈도”가 중요) 1. Ivan Pavlov (고전적 행동주의자 & 러시아 심리학자) ➜ 고전적 조건화(classical conditioning) 실험 : 무조건적 반응(음식-타액분비) ➝ 조건화된 반응(종소리-타액분비). = 반응자 조건화(선행하는 자극으로부터 유도된(elicited) 행동과 관련되므로) ➜ 자극-반사적 반응 사이의 관계 형성 ➝ 학습이 이루어진다고 주장. 2. John Watson ➜ 인간의 행동은 객관적으로 연구되어야 한다고 주장. 생득론/본능 등 측정 불가한 개념 거부. 행동주의(Behaviorism)라는 용어 만듦. ➜ 모든 학습을 설명할 수 있는 것은 고전적 조건화 이론. ➜ 여러 “자극-반응” 연결들 ➝ 일련의/연쇄 반응들 형성 ➝ 학습이 이루어진다고 주장.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(12)
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PLLT 6판 - 3장 요약본 한국어 버전
- ● 결정적 시기 가설 (CPH: Critical Period Hypothesis) ➜ 결정적 시기(민감시기) : 언어를 더 쉽게 습득할 수 있고, 그 시기를 지나면 언어 습득이 점점 더 어려워지는 생물학적으로 정해진 시기 ➜ 결정적 시기 가설(CPH)는 그런 생물학적인 “시기가 존재함”을 주장. ➜ 모국어 습득에만 관련 ➝ 제 2 언어 습득에도 적용. ➜ 결정적 시점은 사춘기 즈음. 이후엔 제2언어 습득이 상대적으로 불가능해보임. // 오류 : 12~13살이 되면 성공적인 제2언어의 학습이 더 어렵다는 잘못된 가정을 하기도. ➜ 지지하는 증거 : 발음이나 악센트 습득은 관련 근육 발달이 진행되는 어릴 때 학습하면 더 원어민의 것과 동일해지는 경향이 있다, 어릴 때 미국에서 유학한 사람은 성인이 되어 같은 곳에서 유학한 사람보다 더 뛰어난 영어실력을 가지는 경우가 많다. ➜ 반대하는 증거 : 내용 이해에 있어선 성인들의 학습이 더 빠르다, 어릴 땐 한국에서 영어를 배우다가 성인이 되어 미국에서 원어민들과 사교적으로 지내는 등 환경적인 영향도 크다, 언어 습득에 있어서 개인차 존재.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 1,500원 | 조회(14)
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PLLT 6판 - 2장 요약본 한국어 버전
- ● 모국어 습득 이론들 ➜ 아기들의 발화 과정 : 옹알이 ➝ input ➝ 모방 ➝ 첫번째 말 ➝ 두 세 단어로 이루어진 문장(전보문식/telegraphic 발화-content word로만 구성) ➝ 여러 단어로 이루어진 문장 ➝ 복잡한 언어 이해&언어 생산 능력 증가 ➝ 의문문/부정문 구사 // 3살 즈음 되면 많은 양의 언어 입력 이해 가능. 발화와 이해 능력 빠르게 성장. // 취학 연령까지 유창성&창조성 지속되면서 더욱 더 복잡한 구조 내면화, 어휘 확장 ➝ 의사소통 기술 연마 // 학령기 땐 상황에 따른 언어 기능 이해 ➝ 무엇을 말해야하는지/말하지 않아야 하는지를 알게됨. ➜ 모국어 습득에 대해서 대조를 이루는 관점. 행동주의 ⟷ 생득주의, 기능 중심
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 4페이지 | 1,500원 | 조회(21)
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PLLT 6판 - 1장 요약본 한국어 버전
- ● 제2언어 학습 ➜ 제2언어 학습은 제2문화 학습을 동반. ➜ 전혀 새로운 방식의 사고/느낌/행동 ➜ 적극적 노력/동기/진지한 노력이 필요. ➜ 언어학습은 의미있는 맥락 속에서 사회적 상호작용 필요. ➜ 교수는 학습의 촉진제 역할 ● 언어 ➜ 언어의 정의들 & 구체적 의미 1. 체계적 : 언어는 구조가 있고 구조를 작동하게 하는 일련의 규칙이 적용됨. ➤ 언어의 상세한 구조와 문법 규칙이 교수학습의 대상이 될 지 고찰해 볼 필요가 있음. 2. 임의적 기호 사용 : 단어가 사물이나 개념과 직접적인 관련이 있는 것이 아니라, 언어 사용자들이 임의로 정하여 단어에 대해 합의하고 약속함.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 4페이지 | 2,000원 | 조회(16)
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중등임용 교육학 논술 _ 교육행정학
- <섬네일을 참고해 주세요>
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.24 | 25페이지 | 4,000원 | 조회(17)
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중등임용 교육학 논술 _ 교육사회학
- 구교육사회학 (기능이론) *기능이론의 개관 1. 개요 : 사회를 유기체에 비유하여 설명 2. 관점 : 구조와 기능 / 통합 / 안정 / 합의 3. 학교 교육 : ' 사회화 기능 + 선발.배치 기능 + 능력.업적주의 (차등적 보상체제) *주요 이론 1. 뒤르켐 도덕적 사회화이론 : 보편적 + 특수 사회화를 통해 비사회적 존재를 사회적 존재를 만드는 과정 2. 드리븐의 학교 사회화 (=규범적 사회화) : 학생들을 규범학습을 통해 사회인으로 만드는 것 ⇒ 독립성 (스스로 수행 & 책임) / 성취성 (성과에 따라 대우) 보편성 (보편적 규범 공유) / 특수 (예외적 상황) 3. 기술기능이론 : 기술수준 향상 & 직업의 분화로 인해 학력수준 ↑↑ but, 과잉학력현상 설명 X 4. 인간자본론 :교육을 통해 사회.경제 발전에 필요한 인적 자본 생산의 중요성 강조 5. 발전교육론 : 교육은 국가의 정치.경제.사회 발전을 위한 중요한 수단 6. 근대화이론 : 사회가 근대화되기 위해서 교육을 통해 근대적 가치관 함양
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.24 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(17)
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중등임용 교육학 논술 _ 생활지도와 상담
- 49강 생활지도와 상담 (생활지도의 원리) * 생활지도의 기본원리 -> 자아실현 / 수용 / 인간관계 / 자율성 존중 / 적응의 원리 * 생활지도의 실천원리 -> 전인성 / 균등성 / 적극성 / 과학성 / 계속성 / 협력성의 원리 * 생활지도의 과정 .조사활동: 학생의 이해에 필요한 기초적인 자료 조사.수집 (ex.지능.적검사 /관찰.면담등 ) .정보활동: 문제해결과 적음에 필요한 각종 자료. 정보 제공 .상담활동 : 직접적 상담활동 ⇒ 문제해결과정 .정치활동 :상담결과를 이용하여 학생들을 적재적소에 배치(ex.학교.학과선택, 수준별 수업 반 선택 등) .추수활동 : 정치 후 잘 적응하고 있는지 사후 점검하는 활동 (ex, 전화. 면접. 관찰. 질문지 등) 생활지도와 상담 (비행이론) *거시론 1.노미이론 : 사회의 문화목표와 제도화된 수단 간의 괴리현상 때문 적응 유형 ⇒ 동조형 / 혁신형 (목표 수용. 수단 거부) / 의례형 (목표 거부. 수단 수용) / 도피형 / 반역형 *미시 이론
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.24 | 7페이지 | 2,000원 | 조회(14)
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중등임용 교육학 논술 _ 교육평가
- 36강 교육평가의 모형 * 스터플빔의 CIPP 평가모형 1. 개념 : 평가는 의사결정자에게 유용한 정보를 제공하여 의사결정을 돕는 과점으로 보는 모형 2. 의사결정유형에 따른 평가유형 -계획: 상황평가 ⇒ 내.외적 상황, 대상의 요구를 분석해 목표 설에 도움 -구조화: 투입평가 ⇒ 목표에 적합한 전략.절차, 인적.물적 자원, 예산 등 정보 제공 -실행: 과정평가 ⇒ 계획대로 실행되고 있는지 정보 수집 & 피드백 제공 -재순환: 산출평가 ⇒ 목표달성 정도를 정확히 판단해 프로그램의 계속 사용여부 결정에 도움 3. 장점 : 여러가지 상황을 종합적으로 평가 / 의사결정자에게 유용한 점보 제공하여 중요한 의사결정 단점 : 시간노력 비용 多 / 평가에 대한 가치 판단 X 정보 제공만 36강 교육평가의 유형 * 평가기준에 따른 유형 준거참조평가 = 준거지향평가 = 설대평가 1.개념 : 개인의 점수를 절대적 기준인 '준거'에 비추어 해석하는 평가방법 2.특징 : 발달적 교육관 토대 / 검사의 타당도 중시 / 부적 편포 전제 / 원점수
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.24 | 10페이지 | 2,000원 | 조회(28)
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중등임용 교육학 논술 _ 교수방법 및 교육공학
- 23강 교육공학의 이해 (시청각 통신) *벌로 (Berlo)의 SMCR 모형 1. 개념 : 송신자(S)로 부터 메시지(M)가 통신수단(C)를 통해 수신자(R)에게 전달되는 과정 2. 통신과정 요소 - 송신자 : 정보원으로서의 교사: 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체제, 문화양식 - 메시지 (전달내용) : 일정한 형태로 부호화되어 전달-내용. 요소. 구조. 코드. 처리 - 채널 (통신수단) : 송.수신자의 오감을 이용하여 통신 - 주신자 : 학습자 <중 략> 24강 교수설계의 이해 * 교수설계 접근방법 1. 체계적 접근 : 단계적이고 선형적 절차 2. 체제적 접근 : 역동적이고 비선형적 절차 ⇒ 모든 상황적 맥락 동시에 고려 ex) ABBIE 모형 (일반모형), DTak & Carey 모형 (심화모형) * 교수설계의 3대 변인(라이겔루스) 1.교수조건 변인 : 통제 불가능한 조건 -> 교과목표 / 교과내용 특성 / 학습자 특성 / 제약조건 2.교수방법 변인 : 다양한 교수전략으로 교사간 역량차이가 드러날 수 있는 변인
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.24 | 23페이지 | 4,000원 | 조회(27)
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중등임용 교육학 논술 _ 교육심리학 파트 정리
- 12강 학습자의 인지적 특정 (창의성) * 창의성의 개념 -> 새롭고 유용하면서도 가치가 있는 어떤 것을 생산해내는 능력 -> 지능과 창의정의 상관이 크지 않지만, 어느 정도 (DIQ I20) 는 필요 -> 창의력 계발 원리: 판단보류 / 결합 / 독참성 / 개방성 / 자율성의 원리 * 창의성의 구성요소 1.인지적 특성 -> 민감성 / 유창성 / 융통성 / 독창성 / 조직성 / 정교성 2.정의적 특성 -> 새롭고 복잡하고 어려운 문제 선호 모호성을 견디는 역량 관행에 동조하기를 거부 * 창의성 계발기법 1.브레인스토밍 : 3인 이상이 모여 자유로운 집단 사고를 통해 자유롭게 의견 제시 -> 기본원리 (자유분방, 양산, 비판금지, 결합과 개선) 2.시네틱스 교수법 : 아무 관련이 없어 보이는 요소들을 '비유. 유추'로 연결하여 새로운 생각 창출 - 방법 (직접 유추 / 의인 유추 / 상징적 유추 / 환상적 유추) cf) 삼원지능이론 - 선택적결합 능력 개발에 활용가능 3.드 보노의 매그 기법과 육색사고 모자
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.24 | 24페이지 | 4,000원 | 조회(19)
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중등임용 교육학 논술 _ 교육과정 파트 정리
- 2강 교육학이란 교육과정 유형 1. 공식적 교육과정 교과중심 교육과정 : 교과(지식) ⇒ 교사가 직접 전달 경험중심 교육과정 : 학생 (경험) ⇒ 능동적이지만 체계적 × 학문중심 교육과정 : 교과 (지식) ⇒ 학습자가 스스로 탐구 & 발견 인간중심 교육과정 : 학생 (경험) ⇒ 의도하지 않은 내용까지 포함 통합 교육과정 역량중심 교육과정: 지식 기능 태도 고려( 2015. 202) 개정 교육과정 2. 잠재적 교육과정 : 의도계획하지 않았으나 학생들이 배우게 되는 3. 영(null) 교육과정 : 의도 계획했으나 결론적으로 학습되지 않을-> 중요한 내용을 빠뜨리지 않게 유의하자. <중 략> 3강 교육과정의 설정 교육과정(Curriculum) 의 어원 "쿠레레 (Currere)" 1. 전통적: 결과에 초점 -> 수업에서 따라야 할 학과코스 2. 현대적 :과정에 초점 -> 학생들의 경험체험, 반성의미 형성 *타일러 (Tyler) 교육과정 개발 모형 "목표중심"(합리적) 1.개발과정
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.24 | 23페이지 | 4,000원 | 조회(15)
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유아언어교육_요약_정리
- *언어의 기초 1. 언어의 특성 (6가지) * 기호성 : 언어는 인간이 의사소통을 하기 위해 쓰는 기호로서 말소리와 의미가 결합하여 이루어진다. * 임의성 (자의성) : 언어 기호의 말소리와 의미와 결합은 필연적인 관계로 이루어진 것이 아니다. * 사회성 : 사회적 약속으로 언어가 정해지고 나면 개인이 함부로 그 관계를 바꿀 수 없다. * 가변성 (역사성) : 한번 정해진 언어라도 세월의 흐름에 따라 모양이나 말소리 , 문법 요소 등이 변할 수 있다. * 규칙성 : 모든 언어는 음운, 단어, 문장 등의 체계를 이루고 있고 , 일정한 규칙에 따라 사용된다 . * 생산성 (창조성) : 한정된 단어를 다양한 방식으로 조합하여 무한한 문장을 만들 수 있다 . 2. 언어의 구성요소 - ‘ 형태’ 로는 3가지, 음운론, 형태론, 구문론이 있다. ‘내용’으로는 의미론이 있다. ‘사용’으로는 화용론이 있다. ➀ 음운론 (형태) - 언어의 소리 체계이다. * 음소 : 음운론상의 가장 작은 소리의 단위 즉, 구별할 수 있는 최소의 분절음으로 의미를 구별시켜준다. * 음절 : 하나 이상 음소가 모여 이루어진 소리 마디로 한 글자를 이룬다 . * 음운인식 발달 : 단어 인식 → 음절 인식 → 각운인식 → 두음-각운 인식 → 음소 인식
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.07.11 | 23페이지 | 2,000원 | 조회(49)
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국어 중등임용고사 현대문법 각종 개론서 총정리
- 현대 문법Ⅰ. 음운론국어의 음운론적 특징개관[자음] ① 유성-무성음의 대립이 존재 X.② 삼중 체계 : 삼지적 상관속(평/격/경음)의 대립체계 존재 (같은 조음위치 / 조음방법)③ 마찰음 수 적음 : ㅅ/ㅆ/ㅎ④ 음절의 끝소리(종성) 규칙 ㉠ 파열음이 파열하지 않을 수 있음. (내파화. 폐쇄에서 소리가 끝남)㉡ 하나의 자음만 발음⑤ 어두자음군 회피 존재 : 첫소리 자음 제약⑥ 두음법칙 존재 : 초성 제약[모음] ① 단모음의 수 多② 이중모음 구성이 단조로움 (상향식 이중모음의 비중이 크다)③ 모음조화 현상 존재. (용언 어간 + 어미결합/ 의성어 의태어) Q.06-09> 형태음소적 변동 다양 (교착어 > 어미/조사 결합 많음 > 음운변동 多)음운1음운과음성① 음운: 말의 뜻을 구별하게 해주는 소리의 최소단위(변별적 기능) > 음소 + 운소 구성.> 심리적, 관념적, 추상적. 수 유한, 역사성/ 전통성, 언어권 안에서 보편적으로 통용.② 음성: 사람의 입을 통해 나오는 소리 중 말을 할 때 사용되는 소리(분절적 성질)> 물리적 소리. 개별적, 구체적, 수 무한, 순간적 소리. 나라, 시대 관계없이 일반적. * 음향: 자연의 모든 소리③ 음성 차이 요인: 관여하는 ㉠ 조음체 종류 ㉡ 조음점 종류 ㉢ 조음체-조음점 접근방식 ㉣ 성대 떨림음운과음성 차이국음강P13-14음운과 음성 차이가장 중요한 기준 : 단어의 뜻 구별서로 다른 음성은 단어 뜻 구별할 수 없지만 서로 다른 음운은 단어의 뜻 구별→ 두 소리 다르다고 해서 두 항상 단어 뜻 구분해주는 것은 아님불의 p와 이불의 b> 각각 무성음과 유성음으로 다른 소리> 한국어에서는 단어 뜻 구별 안 됨 > 그래서 음운이 아닌 음성- 영어는 반대 ‘p’와 ‘b’가 별개의 음운인 반면 불과 풀의 ‘p’와 ‘pH’는 음성에 불과함> 동일한 소리라도 한 언어에서는 음성에 불과한 것이 다른 언어에서는 음운이 될 수 있음.문법하고 싶은문법음운의 정의 ㉠ 말의 뜻을 구별해 주는 소리의 가장 작은 단위 vs ㉡ 최소의 변별 단위- ㉠가능성모음탈락1) ‘ㅡ’ 탈락 < 모음 충돌 회피① 어간 ‘으’ 탈락: 모음 아/어 어미 앞에서. (약모음탈락 소급) 필수적. (끄어>꺼), ㅅ불규칙엔 적용 x (긋어>그어)- 보통 학교문법은 모음탈락 대부분을 어미탈락으로 보기에 특이한 경우.② 후행 ‘으’ 탈락: 모음/유음 뒤에서(어미/체언 전부 가능).> 다리+으로>다리로 마을+으로>마을로 나+으니>나니 울+으면>울면- ‘으’포함된 어미의 기저형을 전제 > 첨가가 아닌 탈락.- 표면적으로 볼 때 ‘으’탈락 일어나지 않는 경우 (기저형을 기준으로 ‘ㅡ’탈락 기준 충족해야 발생)> 어간 ‘으’ 탈락 X : 긋어서>그어서> ‘ㅅ’불규칙 어간 뒤: 잇+은>이은 낫+은>나은> ‘ㄷ’불규칙 어간 뒤: 듣+은>들은[드른]> ‘ㅎ’탈락 이후: 낳은[나은]> but 구어에서 ‘나는>난’ ‘너를>널’ 과 같이 조사 ‘ㅡ’탈락처럼 보이는 현상 존재 (15c부터). 일반화는 불가능2) 동일모음탈락 어간 모음 ‘ㅏ/ㅓ’ + 어미 ‘ㅏ/ㅓ’: 필수적 (건너어서>건너서)- 학교문법은 어미탈락으로 일관하는데, 가+았>갔 처럼 으 탈락을 제외한 대부분이 어미가 탈락하기 때문.- 가+아 경우, 어미가 탈락하면 ?가 되어버림. 어간탈락으로 볼 수 있음.(한표문)> 반대로 어간 탈락을 가정하면 어간의 자음은 남음 > 두 형태소 모두 자신의 형체 일부 보존 가능.> ‘았/었’ ‘아서/어서’ ‘아도/어도’ 등은 기원적으로 ‘아/어’ 결합되어 있음 > 이 경우도 어간 탈락이 합리적.> 중세국어는 수의적으로 ‘가아서’ 보이기도 함.- 동일모음탈락 적용 안 되는 경우:㉠ 아: ‘삼가다’ ‘바라다’ > 표준어형은 ‘삼가’ ‘바라’ but 실제론 ‘삼가해’ ‘바래’> ‘ㅏ’로 끝나는 2음절 용언 어간 수가 적기 때문에 일어나는 변화㉡ 어/여: ‘서다’ ‘켜다’ ‘건너다’ ‘펴다’ > 스다/ 키다/ 건느다/ 피다 > ‘어/아’ 결합시 표준어형과 결과는 같음.3) 반모음 j탈락 경구개음 뒤 j시작하는 이중모음 올 수 없음.①ㅣ+ㅓ>ㅕ 될 때, 반모음화 된 의 관형어와 두루 쓰임> ‘그루’: 관형사만> ‘지’: ‘-(으)ㄴ’ 관형사형만> 족족: ‘는’ 관형사형만> 나위: ‘-(으)ㄹ’ 관형사형만> 남짓: 체언만 수식 가능2) 종류(1) 보편성 의존명사 : 사물의 의미 대용. 관형어/조사 제약X. 모든 성분으로 두루 쓰임. ( 이 분 바 따위 )# 것: ㉠ 사람/물건/일/장소 대용 > 관형어/조사 결합 제약이 없음㉡ 주장을 강조[사람들이 모른다 / 모른다는 것이다] ㉢ 명사형/명사절 형성 기능(2) 형식적 의존명사 : 실질적 의미 불분명. 관형어 결합해야 의미 분명해짐. 특정 성분으로서만 쓰임(조사결합제약)① 주어성 (지, 수, 리, 나위, 턱 ) : 선행 관형사형이 -ㄴ/ㄹ로 국한됨② 서술성 (따름 터{예정} 뿐 때문) : 선행 관형사형이 -ㄴ/ㄹ로 국한됨③ 목적성 (줄{방법} 체 척)④ 부사성 (줄{예상} 양 듯 채 만큼 대로 뻔 김 바람 통 터{사정/형편} 만-하/싶 파생 가능 )(3) 단위성 의존명사 : 사람/사물의 수량을 단위로 지시함. 수관형사의 수식을 받음. 조사결합제약 적음(=보편성)- 자립/의존 같이 쓰이는 경우: 뿌리 되 말 포기 (자립명사가 사물 세는 단위 나타내는 것)- 단위성 의존명사와 단위를 나타내기도 하는 일반 명사가 구분되는 경우: 명 / 사람- 명사 상관없이 두루 쓰이는 경우: 개- 특정 명사와만 결합 하는 것: 파 한 뿌리, 책-권, 동물-마리, 오징어-축, 집-채- 단위성의존명사/단위사로 사용된 명사는 분류사 기능보다는 수량표현단위 나타내는 기능이 우선임- 사물을 낱개로 세는 것(개, 그루, 마리, 톨, 척 등) / 사물을 묶어서 세는 것(축, 질, 접, 쌈)# 분류사: 명사를 분류하는 기능을 하는 말들 (단위성의존명사 + 자립명사)＊ 분류사의 의미 기능(우형식):① 선행 명사 수량 단위 표시,② 명사의 의미론적 특징 따라 범주 표시 기능㉠ 인간성: 평/존/비칭 분화. 대상에 대한 화자의 관계인식이 반영됨㉡ 동물성: 마리(+중립성-두루 쓰임), 필㉢ 식물성: 뿌리, 그루 등 지시물 가능하다.표국문P304시간이 빠르게 간다 (형용사/ 부사어) vs 시간이 빨리 간다 (부사, 부사어)다른 사람은 몰라도 너까지 비난하면 어떻게? ( 관형사/ 관형어 ) vs 다른 색으로 보여주세요 (형용사/관형어)기출156 . 부정문의 부정 영역에 대해 와 같이 정리하였다. 의 ㉠, ㉡에 들어갈 말을 순서대로 쓰시오.(1) ㄱ. 다행히 동생은 집에 가지 않았다.ㄴ. 동생은 일찍 집에 가지 않았다.(2) ㄱ. 어머니가 아이에게 그 책을 못 읽게 했다.ㄴ. 어머니가 아이에게 그 책을 못 읽혔다.? 부정문의 의미는 부정의 영역이 어디에까지 미치는가에 따라 다양하게 해석된다.? (1)은 장형 부정 형식의 ‘안’ 부정문으로, 의미상 (1ㄱ)에서 ‘다행히’는 (1ㄴ)의 ‘일찍’과 달리, 부정의 영역 안에 포함되지 않는다. 이는 ‘다행히’가 ‘일찍’과 달리 ( ㉠ )(이)기때문이다.? (2)는 단형 부정 형식의 ‘못’ 부정문으로, (2ㄱ)에서 ‘못’은 2ㄴ)에서와 달리, ( ㉡ )을/를 부정하고 있다.문장 부사, 피사동주의 행위 (아이가 책을 읽는 행위)감탄사감탄사- 부름/대답/감정 등을 직접 나타내며(개념적 단어X), 독립적으로 하나의 발화 이룸(독립언)- 불변어. 조사결합X. 언어 자의성 반례. (그러나 여전히 나라마다 다름) 다른 품사 기원多 (형태론)- 문장에서 다른 단어와 관계 X, 독립적이어서 자리 이동 자유 (통사론적)- 의미가 담화맥락 의존적 ( 아! : 기쁨/놀람/슬픔/분노.... + 비/반언어 동반)1) 감정 감탄사: 감정표현- 기쁨: 허허슬픔: 아이고2) 의지 감탄사: 발화현장의 상대 의식하며 생각 표현(상대에 대한 높낮이가 존재함)① 상대에게 어떤 행동 요구(응답/행동요구): 야, 여보, 이봐(부름) 아서라(단념요구) 자(독려)② 상대에게 자신의 태도를 표현(긍정/부정, 동의/불확실): 응 옳소 아니 오냐 글쎄 아무렴 천만에3) 입버릇/더듬거림: 별 뜻 X니가 어디 애니?but ‘음...’ 같은 경우도 뒤에 어떤 말이 이어진다는 담화표지 됨단어 형성적으로 문맥/맥락 통해 정보 공유될 때 (주어 관련 정보가 잉여적) > 문맥 없으면 생략 불가능② 무주어문: 새롭게 사물을 발화 장면으로 도입(도입문) > 극히 소수. 관용어구로 굳어진 것들> 문장 전체가 하나의 새로운 정보로 전달될 때 사용됨불이야 / 고생 끝에 낙이다 / 비가 오면 큰일이다 / 둘에 둘을 더하면 넷이다③ 명령문: 주어는 2인칭 > 쉽게 생략심리형용사: 주어는 1인칭 > 쉽게 생략 (주어가 화자이거나, 었{전지적 시점}, 겠{추측} 사용하면 가능)④ 주격조사의 생략: 맥락을 통해 주술관계가 분명한 경우> 구어체, 한정적/구체적/확정적 대상. 명령문(주어: 청자), 관용적 표현(도둑이야 불이야)표국문① 문법적 설명 필요 X> 관용어구 도둑이야/ 고생 끝에 낙이 온다② 문법적 설명 필요 O > 심리형용사 (1인칭), 명령문 (주어 2인칭)- 격 관계가 분명한 경우 > 흔히 구어체에서- 주격 조사 사용시 약간의 의미차이발생 > 주어를 특별히 지정하어 강조하는 뜻너 어디 가니? ↔ 네가 어디 가니? (강조) / 네 친구 왔다↔ 네 친구가 왔다(강조)표국문- 은/는, 도: 주어자리나 목적어에 쓰이면 주격조사나ㅣ목적격 조사 나타나지 않음↔ 다른 격조사와는 쓰일 수 있음내가 너에게는 선물을 하나 더 줄게 / 어제는 부산에서도 야구 경기가 있었어.- 같은 주격 조사지만 ‘께서, 에서’는 ‘은, 는/도’ 보조사와 결합 가능할머니께서는 언니가 왔으면 하고 기다리셔./ 우리 학교에서도 다음 주에 소풍을 간다.3이중주어문이중주어문: 서술절을 안은문장> 선어말어미 ‘시’: 주제어와 호응이 기본.> but 초점어와도 호응 가능? (초점어: 문장 내 위치와 관계 없이 ‘은/는’이 붙어 강조-focus)> 선행-후행 주어는 전체-부분의 의미를 가짐. Q.13-17 [이 시내는 폭이 좁다] Q.19A서-09 [순희는 눈이 크다, 동수는 마음씨가 착하다]> 서술절로 보기 어려운 구성 ( [달빛이 희기]가 달과 같다 )> 이중주어문 해석 방법: ㉠ 선행하는 주어형태는 주제어 졌다.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.06.25 | 184페이지 | 4,700원 | 조회(84)
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국어임용고사 고전운문 합격생 요약본
- 고전 운문기출 작품 별 발문출제 예상Q. 화자 - 청자의 관계> 06 [구지가. 훈민가, 우부가]정읍사: 남편에 대한 공손한 태도/걱정하는 태도(존칭형 종결어미/의구형 어미)Q. 맥락/창작배경 고려한 해석> 03 [정석가] / 22 [단심가, 하여가]23 [회유가, 하여가/단심가/불굴가/가슴에 구멍을~]처용가: 상황적 아이러니를 통한 타락한 사회상Q. 시구해석/ 의미> 02 [농암가] 04 [정석가] [상춘곡]Q. 상황과 정서> 21 [정과정] 정철[속미인곡] >>속미인곡 : 낙월과 궂은 비Q. 화자의 태도> 05 [가마귀 검다하고], [가마귀 빠호ㄴㆍㄴ 골에],[예덕 선생전] >> 겉보다 내면08 [면앙정가, 누항사, 논밭 갈아 기음 메고]>> 자연 친화적 태도99 [어부사시사, 객야]우부가덴동어미 화전가Q. 시적 공간의 의미-08 [면앙정가, 누항사, 논밭 갈아 기음 메고]-16(고전 시가 속 공간의 성격)-17 [면앙정가] 20 [누항사]Q. 시상전개 과정 (관계)> 08 [면앙정가] >> 인과향가 : 혜성가/ 찬기파랑가Q. 표현 방식> 99(추) [차마설, 청산은 어찌하여 만고에 ~]> 20 사설시조 표현형식통합적, 계열적 > 장형화 [사설시조통합적(단계성)/계열적 병렬(반복/나열) > 장형화[어이못오던다/ 곰비님비,님비곰비]Q. 문학사Q. 문학이론고대가요개관- 상고시대 문학 : 우리 땅, 민족 삶 시작 ~ 고려 이전- 서정/서사의 ㉠ 분화 ㉡ 미분된 양상 동시 보임 ( 문학발전의 보편법칙 고려 서사> 서정으로 봄.)- 문학의 보편성/전통성 함께 보여줌:㉠ 노동/놀이에 노래 수반 ㉡ 인간 본연의 정서 표출① 집단적 서사 가요㉠ 원시종합예술: 제천의식(샤머니즘/토테미즘) > 원시종합예술(음악/무용/시가) (서정/서사)> 주술요, 의식요, 노동요 성격의 집단가요㉡ 배경설화와 함께 구전: 설화가 해석의 단서㉢ 개인적 서정가요(공무도하가/황조가) 역시 설화(신화)로 해석+ 정치사회적 해석 가능.② 개인적 서정 가요: 개인적 정서인 ‘사랑, 이별의 한’ 주제.1긋 간 ㄷㆎ를 몰ㄴㆎ라”> 사랑을 사물처럼 ‘둥글다’, ‘모나다’, ‘길다’, ‘짧다’로 표현> 종장 : 사랑이 긴 줄은 모르겠고 그 끝 간데를 모르겠다는 식으로 사랑의 속성을 넌지시 드러냄> 사랑에 해당하는 보조관념 제시X사랑을 눈에 보이듯 만져지듯 그려 실체를 드러냄#해법? 종장 > 사랑에 대한 역설적 속성- : 어떤 존재나 대상의 정체를 사물에 빗댐> 개집살이 : 시집살이의 어려움> 시아버지, 시어머니, 동서, 시누이, 시아주버니, 남편, 자식들 > 개성적인 면을 포착하여 비유(호랑새, 꾸중새, 할림새, 뾰족새, 뾰중새, 미련새, 우는 새 - 언어유희)> 시집살이로 변해 버린 자신의 모습을 비유 (호박꽃, 비사리춤, 오리발)> 고통과 어려움 등을 직접 설명하는 대신 사물에 빗대어 표현- 원관념과 보조관념 사이의 유사성과 차이> 두 대상의 거리가 지나치게 가까움 : 뻔한 비유, 죽은 비유> 거리가 너무 멂 : 난해함 (참신하지만 이해하는데 많은 상상력이 요구됨)- 비유의 힘 : 추상적 감정과 사상을 가장 적확하고 섬세하게 드러내면서 쉽고 선명하게 전달함서경별곡Q.19Q.01* 시적 소통구조(현상적 청자)* 물의 이미지*상호텍스트성(송인/정석가)# 해법?1) 서경별곡 vs 가시리 - 여성 화자 성격 비교(공) 여성 화자의 이별의 정한(차) ‘임을 ㄸㆍ르겠다’는 열정을 보이며 원망과 애원을 표출하는 적극적 여성vs 인고와 순정을 간직한 순종적 여성2) 대동강의 의미와 물의 이미지 > 임과 이별한 공간① 대동강 너븐디 몰라서 : 이별을 거부하는 화자와 떠나는 임과의 공간적 심리적 거리감 표현② 배 타들면 것고리이다 : 화자의 두려움 암시? 쟁점 : 셋이 모여 하나 된 노래- 이별 관련하 항간에 유행하던 노래들 묶어 편집한 작품일 것이라고 추정 (합가)> 세 연에 등장하는 화자의 성격과 어조가 각각 다르고, 각 연의 형식마저 12~18줄로 다른 양상> 세 연의 독립성으로 일관성, 유기성, 통일성이 떨어짐> 사랑에 빠졌거나 이별을 당한 화자의 복잡한 태도와 마음을 진솔한 생활 감정, 평이한 언어, 생활소재- 사설시조 + 판소리: 평민의식. 해학과 풍자. 현실적 내용. 일상어.전개과정1. 고려말 신흥사대부에 의해 새로운 장르 발생> 경기체가의 지나친 형식 우위 > 새로운 이념 노래하기 위한 장르(균형/안정감)㉠ 탄로가: 추상적 개념을 시각화. 해학적 극복, 달관의 태도. 인간 욕망의 진솔한 고백.㉡ 호기가: 무인의 기개.㉢ 다정가: 색채 이미지 > 애상적 분위기 + 순수한 정서㉣ 홍장: 왕손의 중의적 해석 ( 님 or 고려 왕손 )㉤ 회고가: 자연과 인간의 대비. 인생무상. 과거 현재의 대비㉥ 충절가: -중의법(시간/국가쇠퇴), 주관적 정서의 객관화, 대상과 화자의 동일시2. 조선전기① 호기가② 황희: 농촌의 삶 긍정적으로. 낭만적 목가적 한정가③ 맹사성 연시조(계절 별. 음악성보다 문학성 중시) 성리학 이념 반영. 충의+강호한정④ 서경덕3. 충절가/절의가: 성삼문 / 박팽년 / 왕방연 / 이개 / 원호 / 유응부 / 하위지4. 강호가도: 개인적 자아실현: 자연에 이미 구현된 조화감 > 자연예찬/자연과의 합일 추구㉠ 자연관: 심미적 자연관 vs 도학적 자연관㉡ 자연: 합일의 대상 or 부정적 현실과의 대척점5. 교훈시조: 사회적 자아실현: 인간사회에 조화의 이상 구현 추구㉠ 호남 가단: 풍류 우위 (송순/ 김인후 /김성원/ 정철)㉡ 영남 가단: 심성 우위 (주세붕/ 이황 /이현보/ 조식)6. 기녀시조: 작자층 확대의 첫 조짐. 이중성( ㉠높은 교양 > 세련된 표현 ㉡낮은 신분 > 직설적/순수한 내용 )㉠ 인간 본연의 정서 ㉡ 우리말의 묘미 ㉢ 형식 변화X, 내용 변화O (주제: 개인서정으로의 심화)7. 윤선도8. 후기시조: 가문몰락/신분제 동요/실학사상 > 양반의 양극화(경화/향촌 사족)㉠ 전통적 자연관 + 유교적 이념 ㉡ 향촌 사족의 적극적 현실 대응 9. 중인가객- 당시 학자들의 시조 : 즉흥적이고 관념적 틀에서 벗어나지 못함> 가단의 시조: 일상생활을 노래 > 사실적인 묘사, 해학이 두드러짐10. 사설시조11. 해소 방법 (세계를 자신의 소망에 따라 상상적으로 변형)㉠ 동짓달 밤을 잘라 짧게 줄이기 -> 그리움, 외로움 해결 ㉡ 임과 재회 후 꺼내기 -> 아쉬움 해결4) 표현 ‘동짓ㄷㆍㄹ 기나긴 밤을’과 우리말의 위엄(1) ‘동짓ㄷㆍㄹ 기나긴 밤’이 의미하는 바의 복합성> ‘동지’ : 밤이 가장 길고 추운 때 -> 외로움과 계절의 맞물림> ‘밤’ : 외로움을 느끼는 시간 + ‘버혀내’고자 하는 대상> 동짓달>춘풍 / 겨울>봄 > 사물화 된 ‘밤’을 생명의 동력 ‘바람’으로 일으킴 -> 자기 자신의 성숙- 동지(冬至)ㅅㄷㆍㄹ 기나긴 밤 : 현재. 임이 부재하는 부정적 시간 (임의 부재, 춥고 길며 외로움)- 어론 님 오신 날 밤 : 미래 가정. 임과 함께하는 긍정적 시간 (임과 재회, 짧게 느껴짐)- 한 허리를 버혀 내어 : 추상적인 시간을 구체화한 표현- 춘풍(春風) 니불 아레 : 봄바람처럼 따뜻한 이불- ‘서리서리(‘넣다’의 의미상 대립)‘, ‘구뷔구뷔(’펴다‘의 의미상 대립)’ : 추상적 대상(밤)에 대한 상상력이 구체적인 음성상징어(의태적 표현)으로 형상화 됨. → 의미와 소리 양면에서의 리듬감- 여창으로 부를 경우 : 임과의 사랑이 영원하기를 바라는 간절한 여심으로 해석- 남창으로 부를 경우 : 호기롭고 절제되지 않은 남아의 탕정으로 해석- 시간의 재단 의식 : 추상적인 시간을 물리적 실체인 것처럼 나타낸 표현의 참신성- 시간의 물질화(발상법): 대립 관계를 맺는 시어들을 포진해서 안착됨① 동짓달 vs 춘풍 대립 : 고독한 밤 vs 화락한 밤의 분위기 대립② 서리서리 vs 구뷔구뷔 대립 : 전자는 시간을 실처럼 감는 인상 vs 후자는 그것을 풀고 펼치는 인상③ ㉠ 버혀 내여 vs 너헛다가 대립 ㉡ 너헛다가 vs 펴리라 대립- 동짓달밤 : 물리적으로 길고, 심리적으로 더욱 길게 느껴짐 (화자의 상상력 발동)- 춘풍니불 : 그리움을 녹여 환희로 가득한 사랑을 꽃피울 수 있는 기다림의 공간- 시간의 흐름과 변화라는 자연의 섭리에 시적 화자가 해체와 재구성을 통해 시 / 우회적으로 메시지 전달청천에 떠서 울고 가는1) 주제? 임을 만날 수 없는 안타까움 2) 상황? 적막 공규에 던져진 듯 홀로 안져 : 시적 화자 상황3) 형식?화자와 기러기 사이의 대화 형식 > 임을 그리워하는 마음을 드러냄- 자신의 바람이 실현될 가망이 없음을 밝혀 화자의 고독을 심화 (종장?)- 기러기와 화자의 처지를 대비 > 임을 만날 수 없는 안타까움 강조>기러기 : 임을 보러 날아감 vs 화자 : 임의 소식을 알 수 없고, 보러 갈 수도 없는 처지- 외기러기 : 한양성에 잠깐 들러 화자의 처지에 관한 소식을 전해 줄 수 있는 대상으로 의인화> 임을 그리워하는 자신의 처지를 임에게 알리고자 함 > 전ㅎㆍ여 쥬렴 : 외기러기를 청자로 설정대장부공성신퇴하야- 이정보○ 대장부 공성신퇴하야 - 이정보 (사설시조) ? 맥락 : 음악에 빠진 전직 고관대작- 사설시조의 평민 향유설을 반박하는 결정적 작품 (한문어투, 평시조와 크게 다르지 않은 문체)- 남풍시 : 순 임금이 지은 시. 태평성대를 노래함? 꼼꼼히 읽기 : 공을 세운 후 은퇴한 사대부의 이상 (은퇴 후 전원에서 유학자들의 보편적 이상을 지향)> 공성신퇴한 인물 : 자신이 추구하는 삶에 충분한 명분을 확보함① 초장: 만권서를 쌓고 자연과 더불어 수신하고 안빈낙도의 삶을 지향② 중장: 소박함과 거리가 멂 (농사는 종을 시키고, 정작 본인은 유흥 즐김 - 금준, 절대가인, 거문고 등)③ 종장 : ‘평생 ㅎㆎ올 일’은 오직 이뿐이라고 호기롭게 선언- 땀과 노동의 수고로움은 종에게 미루고, 화자 자신은 거기서 획득되는 삶의 풍요로움을 만끽하겠다는 의지- 사대부의 현실적 욕망과 지향을 진솔하게 보여줌 (체면 따위 과감하게 버림)? 엮어 읽기 : 사설시조의 편폭이정보> 간밤에 몰래 정을 통한 남자를 잊지 못해 지나간 시간의 성적 쾌락을 회고하는 여성의 어조를 유지> 화자 : 청루의 여인으로 추정> 과장된 표현과 다양한 비유 (해학미)> 전형적인 강호가도의 흥취를 보여줌> 어촌 일상의 한 자락이 고스란히 묘사됨 가사)
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.06.25 | 92페이지 | 3,500원 | 조회(52)
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국어임용고시 문법(현대, 중세) 합격자 요약본
- 2. 음소 분석❙ 현대 국어 음운론 ① 자유 변이 관계에 있는 둘 이상의 소리는 하나의 음소 (*둘 이상의 소리가 뜻에는 영향을 주지 않으면서 일정한 자리에서 서로 자유롭게 바뀌어 나타날 수 있는 것) ② 상보적 분포 관계에 있는 둘 이상의 소리는 하나의 음소 (변이음이 실현되는 환경은 서로 배타적 말의 뜻을 다르게 하는 구실을 하지 못함) ③ 상보적 분포에 있는 소리쌍이라 하더라도 음성적 유사성이 없으면 별개의 음소로 처리 → /ㅇ/과 /ㅎ/ <중 략> 2. 음운론적 제약 1. 두 가지 역할❙ ① 음운 변동 중요 원인 서로 다른 형태소 결합 시 음운론적 제약 어기는 형태 > 음운론적 제약 어기지 않게 바꿈. ② 외국어 수용 시 한국어 음운론적 질서에 맞게 조정. : 한국어 음운론적 제약을 만족시키게 형태 조정 예. 고유어 반모음 y탈락 > 외래어 [엄노드, 한나인, 홈넌] 예. 특정 음소와 음소는 결합할 수 없다 - ㄹ 앞 올 수 있는 자음은 ㄹ - ㅎ+ 평파열음 결합 > 유기음화 ④ 최소대립쌍을 형성하는 둘 이상의 소리는 각각 다른 음소 ⑤ 구조적 동형성
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.06.25 | 76페이지 | 4,700원 | 조회(33)
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국어임용고시 2026학격생 요약본(국어교육론)
- 국 교출제 경향7문항기입형2개 (4점)+ 서술형5개 (20점)= 24점19년20년- 화법 본질 (상호교섭성) / 발표 (실행개요서)독서 비판적 읽기 (필요성, 판단기준 > 신타공)21년- 화법 21A5 공감적 듣기 효과22년23년< 기출 예상 >화법 : 토론작문 : 내용 생성 전략 3가지 : 브레인스토밍, 마인드맵,[이론] 장르중심 작문이론 > 교과서 내용 더보기독서 : 책맹/ 읽기 유창성1> 화법의 지식1. 화법의 본질 사회적 의사소통행위[12화작1-1] 사회적 의사소통 행위로서 화법과 작문의 특성 이해.학습요소화법과 작문의 특성해설 없음천재미래엔교과서개념① 사회적 담론의 형성 Q.20 (상호교섭)사회 담론: 사회 구성원들 공통된 의견- 개인의 말이나 글이 사회 구성원들의 공감→ 확산 → 사회적 담론을 형성.② 의사소통 문화특정 집단, 사회에서 의사소통하는 과정에서 형성된 사회의 공통된 의사소통 양식과 규범> 민족이나 국가, 세대, 성별 등.> 지속성 갖음. > 언어 생활에 영향.(나이, 지위 더 높은 사람, 처음 만나는 사람에게존댓말, 자기와 관련된 것에 대해 낮추어 표현 )> 개별 구성원들의 화법 행위 평가 기준이 됨.미래엔공동체 구성원들끼리 사용하는 특정한 의사소통 양식자아 성장과 공동체 발전[12화작01-02] 화·작문이 자아 성장과 공동체 발전에 기여함 이해.학습요소: 화법과 작문의 기능해설선정의도의의 화법과 작문의 특성을 이해긍정적 자기 정체성 함양 + 타인과 원만한 인간관계→ 건강한 삶/공동체 발전추구세부설명의사소통과 자아 인식의 관계, 사회적 상호 작용으로서화법과 작문의 역할을 이해 > 의사소통에 반영 중점- 개인 내적 차원의 의사소통: 개인이 가진 자아 인식+ 관리 + 남들이 자신을 바라보는 것을 인식/ 조정- 개인과 개인 차원의 의사소통 : 언어 주고받음 통해 화/청자 간, 의미, 가치, 태도, 믿음을 공유하는 과정.지도 중점자신이 무엇을 인식하고 중요하게 여기는지 사고,개인 간 관계 형성, 유지, 발전이 가능함을 인식교수학습방법및유의사항중에게 신뢰를 주는 공신력 있는 화자.설득 전략 : 이성적감성적인성적 설득 전략방법실제 연설자료 > 연설의 힘을 이해하도록 함으로써 동기를 유발.화자의 솔직하고 수용적인 태도, 적극성과 자신감이 드러나는 태도 > 화자의 공신력에 영향을 미친다는 점을 이해하도록평가설득 전략 세 유형 이해> 연설 적용하는 수행 수준 평가.: 시각 자료 해석> 자료들 사이 관계 고려하여 핵심 정보 (암시적 정보) 도출하고 의미 있는 정보를 전달하도록 지도= 단순히 보여주는 효과만으로 그치는 것이 아니라 청자에게 의미 있는 정보를 해석하여 효과적으로 전달해야 함1. 대상 특성에 맞는 매체 자료 선정(1) 매체 자료의 선택- 매체 자료가 말하기 목표를 달성하는 데 도움이 되는지 결정- 매체 자료를 사용하는 이유: 청자의 이해도움 / 강렬한 인상(정서적인 측면) /핵심 내용을 오래 기억 / 흥미 유발, 정보 효과적 전달(2) 매체 자료의 유형① 도표 대량의 데이터를 한꺼번에 제시, 구체적 수치 전달도표와 차트 해석하여 핵심적인 내용을 간추려 발표해야 함복잡한 숫자② 그래프 수치변화 설명 용이, 입체적 전달 Q.14 선그래프 장점막대 그래프: 비교(양이나 빈도) - 자료의 차이 부각선 그래프: 시간에 따른 추이, 두 변수의 상호 관계, 비교원 그래프: 부분과 전체의 관계 - 상대적 비율흐름도: 과정③ 사진/그림 말로 표현하기 어려운 상세 부분 설명, 감정적반응유발(3) 적절성, 효과성 매체 평가 기준>- 의사소통 상황과 화법의 목적에 적절한 매체를 활용했는가- 매체 활용 방식이 내용을 분명하게 전달하는게 도움이 됐는가- 청자의 흥미와 집중도를 높이고, 기억을 돕는데 기여하는가 청중과 상호 작용(1) 흥미 유발- 시각자료가 효과적, 음성 표현, 비언어적 표현, 슬라이드 구성 고려- 도입부뿐 아니라 전개부와 결말부에서도 지속적으로 유지(2) 반응 대처① 발표 내용에 대해 많은 것을 알고 있거나 부분적인 주제에 대해 발표자보다 많이 아는 청중 발표에 자연스럽게 참여시켜 그들의 전문성을 발표 내이해, 실천- 진실성과 공손성을 바탕 언어 생활* [작문교육론]- 쓰기 이론 중 사회구성주의 작문 이론 영향 > 담화 관습이나 규칙- 사회적 행위 > 소집단의 쓰기 워크숍5. 작문 능력1) 쓰기 능력 구성 요인화제 지식Q19글 화제 관련 알고 있는 지식(직접 경험, 매체, 독서)독서 통해 내용 형성의 바탕이 되는 풍부하고 질 높은 정보와 아이디어를 축적할 수 있음. (∝ 다독)언어 지식필자의 생각과 느낌을 언어로 표현하는 데 필요한 지식(어휘, 문장 구성 지식 등)사고의 내용을 어휘와 문장 등 글의 구조적 단위로 변환하기 위한 지식 (정서법 같은 규범적 지식)장르 지식글 유형의 형식이나 내용의 특성에 대해 아는 것장르: 특정 유형의 글 관련 담화 공동체가 관습적으로 형성해 온 언어적 특징의 집약체상황 맥락 따라 유동적, 맥락고려 적용 ( 공적, 사적맥락)쓰기 지식지식의 종류관련 요소사회문화적지식관습적 규칙의 사용, 사회문화 공동체의 의미 및 가치 반영, 공유된 지식의 활용개념적내용 지식내용의 풍부성, 다양성, 적합성담화지식언어맞춤법, 문장부호, 띄어쓰기, 글자~ 문장쓰기과제독자, 목적, 조직, 표현초인지필자로서의 자신, 작문 과제 및 전략에 대한 인식, 문제 해결 과정의 조정에 관한 지식쓰기 수행 내용 생성 조직 표현하고 수정하는 일련의 작업기능행동성, 목적성(정해진 바에 따르는 자동적, 일률적인 행동)전략Q19행동성, 목적성 + 최적성 (최적성을 고려한 행동)브레인스토밍: 최대한 많은 아이디어를 쏟아내게 함.개요 짜기: 두서없이 생성된 내용 정리, 글의 구조 체계화[추가] 기능과 전략은 명확하게 구분하기 힘들다.상위인지Q21B기2학습자가 자신의 인지적 상황에 유의하면서 과제 수행을점검통제조절하는 정신적 기제 (=초인지)자신의 인지 활동에 대해 알고 이를 조정할 줄 아는 능력쓰기 관련 필자가 쓰기 활동을 수행하면서 쓰기 목적에 비추어 자신의 쓰기 행위를 점검평가조정해 나가는 일과 연관.쓰기 태도내적/외적 동기쓰기 흥미관심과 선호도↑방안: 학생의 쓰기 능력 고려시의성(최신자료), 공정성미래엔-정보의 판단과 선별: 주제나 목적에 적합한가 + 정확 객관적 신뢰+ 독자에게 유용하고 이해하기 쉬운 정보인가(요구,배경지식,관심)비상 -선별 방법: 목적, 주제, 독자(요구,기대,관심,배경지식), 효용성, 신뢰성(해당 분야의 전문가, 공신력있는 기관, 출처, 과장이나 왜곡되지 않았는지)천재(박) -가치 있는 정보 선별: 글의 목적에 맞고 독자의 이해를 도울 수 있는 정보 + 독자의 요구, 기대, 배경지식에 부합하는 정보-신뢰할 만한 정보 선별: 신뢰할 만한 전문가가 쓴 정보 + 공신력 있는 신문이나 방송에실린 정보 + 자료에 제시된 정보가 과장되거나 왜곡된 것은 아닌지 + 지나치게 오래되어 효용이 떨어지는 것은 아닌지객관성, 사실성, 명료성, 신뢰성내용 조직글의 구조와 논리 전개 방식 독자 이해, 기억 도움필자가 분명하게 내용을 기술- 분류와 분석, 비교와 대조, 시간공간논리의 변화, 원인-결과, 문제-해결[내용 전개 방식] 나열/열거, 비교/대조, 원인/결과, 문제/해결 등독자와 필자 간 정보의 비대칭성에서 출발[설명방법] 정의, 비교대조, 분류구분, 분석, 인과, 인용, 예시[동태] 서사/ 과정/ 인과제시 방식- 사실적인 서술 태도 명확하고 객관적인 표현- 복합양식 텍스트를 다루기 위해서는 텍스트 디자인 능력 필요> ‘기호 변화’과 ‘배치’복합양식 텍스트: 다양한 기호가 복합적으로 작용하는 것 Q인포그래픽: 정보의 시각화 / 정보 습득에 용이, 관심 유도표현과 쓰기 윤리- 사실적이고 객관적으로 글을 씀(+이성적, 논리적)- 모호하거나 중의적인 표현, 주관적인 표현X- 정직하게 쓰기, 사실대로 쓰기- 파급력이 큰 글쓰기임에 따라 쓰기 윤리에 더욱 유의해야 함- 신뢰도를 높일 수 있는 자료를 인용, 인용의 범위와 출처를 밝힘1) 쓰기 윤리 유형정직하게 쓰기(모든 글)(사회적)- 올바른 인용 방법을 사용했는가- 인터넷 등에서 짜깁기를 하지 않았는가- 참고자료의 출처를 정확히 기록했는가- 전에 썼던 글을 다시 사용하지는 않았는가- 제적인 맥락 안에서 생산해 볼 수 있음생태학적 교수학습 환경의 구성 원리를 강조- 학습자들이 읽고 싶은 각종 자료와 글쓰기에 필요한 자료를 인터넷 웹 등을 통해 검색하고 활용할 수 있는 물리적 환경+ 글쓰기를 자연스러운 학교 생활의 일부로 인식할 수 있도록 격려되는 정의적 환경기출내용Q17실제적 쓰기 지향수업단계-공유하기: 완성된 글을 책이나 게시물로 만들기“ 자신이 쓴 글을 학교 신문에 투고하거나 학교 홈페이지에 올리는 활동을 하면 좋겠어요”2. 단계별 교수 학습 방법생태학적 쓰기 교수 학습 환경도입 단계교수·학습 목표 확인쓰기 과제 결정워크숍 중심의 쓰기 과정워크숍 중심의 쓰기 지도 방법전개 단계정리 단계협의·공유하기쓰기 전 단계초고 쓰기 단계고쳐쓰기 단계편집하기 단계출판하기 단계쓰기 방법 설명 및 시범책임 이양 및 비계 지원공유하기 및 피드백 제공편집 시범평가하기생태학적 쓰기 교수·학습 환경도입- 교수학습목표와 쓰기 과제 인식시킴 + 생태학적 쓰기 교수학습 환경 조성- 다양한 접점, 실제적, 유의미한 글쓰기 경험을 할 수 있는 과제 제시전개- 개별적인 쓰기 기능이나 전략의 연습보다는 교사나 동료 학습자들로부터 지원되는 비계와 일련의 쓰기 과정을 통해 한 편의 글을 완성해 나가는 경험을 갖도록 하는 것이 중요함① 쓰기 전 단계- 책임이양의 원리에 따라 미니 레슨의 형태로 부과된 쓰기 과제를 해결하는 데 필요한 명제적절차적 지식을 간단히 설명/ 시범 보임- 학습자 스스로 글의 주제와 방향 결정하도록 함 주도적 책무성↑- 주제 선정이나 아이디어 생성 및 조직에 어려움을 겪는 학생들을 위해 도입부에 간단한 미니 레슨의 형식으로 비계 제공② 초고 쓰기 단계- 내용에 집중 + 글이 일련의 과정을 거쳐서 완성해 가는 것을 인식③ 고쳐 쓰기 단계- 내용적인 측면을 중심으로 다듬어 나가는 단계- 공유하는 과정을 거침 작가석 피드백을 제공하는 교사와 동료 학습자들은 사회 구성주의에서 말하는 비계 제공자의 역할장점: 글쓰기가 독자를 전제로 하는 활동이라는 것 인식 /자신의
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.06.25 | 80페이지 | 4,500원 | 조회(71)
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중등 가정 임용 대비_ 22개정 고등학교 교과서 교과서 용어 정리
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.06.16 | 9페이지 | 5,000원 | 조회(54)
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체육 임용고시 전공B 교과내용학 운동생리학 신경계 호흡계와 트레이닝
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.05.12 | 9페이지 | 2,500원 | 조회(50)
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체육 임용고시 전공B 교과내용학 운동생리학 근육계와 트레이닝
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.05.12 | 4페이지 | 1,500원 | 조회(36)
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체육 임용고시 전공B 교과내용학 운동생리학 영양 에너지원의 이해
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.05.09 | 10페이지 | 2,000원 | 조회(29)
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임용미술 표정리 요약본
- *************88018*************0*************960197019801990미술공예운동아르누보빈 분리파독일공작연맹미래파데 스틸러시아 구축주의바우하우스아르데코(누보)기능주의유기적 건축미니멀리즘팝 디자인안티디자인벨 디자인후기 산업주의포스트 모더니즘알키미라델피스해체주의장식적 디자인모던 디자인과도기적 디자인포스트 모던 디자인1. 주요 디자인 사조의 흐름미술공예 운동윌리엄 모리스 1866아르누보외젠 가야르 1900아르누보레니 맥킨토시 (직선적 아르누보) 1902데스틸게릿 리트벨트 1918바우하우스마르셀 브로이어 1925바우하우스마르셸 브로이어 1926독일공작연맹미스 반 데 로에 1927- 영국 남부 시골 의자에서 영감을 받음(=추구점 : 자연주의)- 화려한 장식의 엉덩이 받침, 등받침, 목재로 된 틀- 곡선을 강조한 형태- 등받이 각도 조절 기능- 아르누브 특유의 곡선 강조- 단단한 목재 구성● 미술공예운동의 절충 양식과 구분되는 독창적 아이디어- ‘힐 하우스’ 주택 디자인에 맞게 디자인된 의자- 기능성보다 극단적 조형적 실험에 초점- 건축, 가구, 인테리어, 식기까지 일관된 디자인 추구● 모더니즘 기본요소 추상성, 기하학성, 절제미 이른 시기 추구- 기능성보다 구조의 탐색을 목적으로 함- 몬드리안 신조형주의 이론 반영 (파랑, 노랑, 빨강, 검정)- 원래 완전 검정이었다가 색 추가- 바우하우스 대표 다지이너- 모더니즘 의자의 상징적 존재바실리 칸딘스키 집 들어갈 의자로 제작● 재료와 구조에서 기존 의자와 구분, 큰 변화 가져옴.- 나무 대신 강철관(쇠파이프) 사용(? 아들러 자전거), 검정 가죽 팽팽히 당겨 만듦? : 1) 좌석, 등받이, 손걸이 위치가 동일 2) 앉았을 때 다리가 들리도록 경사◀ 규격화된 강철관 = 생산, 조립 용이, 가격 저럼(= 대량생산, 저비용)- 적정 가격, 관리용이, 이동용이, 튼튼한 구조, 미학적 우수성 갖춤● 캔틸레버 구조 적용한 최초의자(캔딜레버: 한쪽 끝이 고정되고 다른 끝은 받쳐지지 않은 상태 or축주의 : 타틀린, 로드첸코, 리시츠키, 페브스너와 가보국제고딕1) 랭부르 형제, 피사넬로, 파브리아노 등신조형주의몬드리안르네상스초기1) 북유럽 : 랭부르 형제, 얀 반 아이크2) 피렌체 화파 : 마사치오, 우첼로, 프란체스카, 보티첼리, 기를란다요3) 이탈리아 북부 : 만테냐, 벨리니데스틸반 뒤스부르크, 몬드리안, 리히터, 리트벨트다다이즘다다이즘1) 취리히 : 한스 아르프, 휴고 발, 휠젠베르크, 트리스탄 차라, 피카비아2) 베를린 : 하우스만, 그로츠, 하트빌트, 슈비터즈,, 막스 에른스트3) 뉴욕 : 뒤샹, 피카비아, 만 레이중기1) 독일, 플랑드르 : 보쉬, 뒤러, 브뤼헐, 그뤼네발트, 홀바인2) 로마, 베네치아 : 다 빈치, 미켈란젤로, 라파엘로3) 베네치아 화파 : 지오르지오네, 티치아노신표현주의1) 조지 그로츠, 오토 딕스, 막스 베크만초현실주의형이상학적회화키리코말기(매너리즘)1) 피렌체, 로마 : 파르미자니노(1단계), 브론치노(2단계)2) 베네치아 : 틴토레토(3단계), 엘 그레코(3단계-바로크)초현실주의막스 에른스트, 호안 미로, 마그리트, 앙드레 마송, 살바도르 달리바로크1) 이탈리아 : 카라바조, 베르니니2) 플랑드르 : 벨라스케스3) 스페인 : 루벤스, 반 다이크4) 네덜란드 : 할스, 램브란트, 루이스달, 얀 스텐, 얀 베르메르5) 프랑스 : 조르주 드 라 투라, 푸생, 클로드 로랭,6) 영국조각 : 홀리오 곤잘레스, 메레 오펜하임, 오스카 도밍게스+신낭만주의윌리엄 브레이크, 사무엘 팔머, 존 민크, 존 크랙스톤, 첼리체프, 베라르미국사시주의애시캔화파로버트 헨리, 슬로언, 벨ㄹ로정밀주의찰스 쉴러, 찰스 데무스, 조지아 오키프장면 회화에드워드 호퍼, 그랜트 우드, 토마스 하트 밴턴멕시코벽화운동리베라, 시케이로스, 오로스코로코코1) 프랑스 : 장 앙투안 바토, 부셰, 프라고나르, 샤르댕2) 영국 : 윌리엄 호가스, 개안주보로, 레이놀즈전후미국미술추상표현주의1) 액션 페인팅 : 한스 호프만, 고르키, 드 쿠닝, 잭슨 폴록, 클라인, 프랑켄탈(寶珠)구슬 형태. ‘보배로운(보) 구슬(주)’★ 도를 깨우친다는 의미 or 용이 지키는 여의주찰주(刹柱)기다란 기둥★ 세계의 기둥 ? 야슈티통일신라정형탑 양식- 주요 구성이 기단부, 탑신부, 상륜부로 구성. 사각형 형태를 이룸- 기단부 : 여러 개의 장대석이 지대석으로 깔고, 그 위에 2층 기단을 계단처럼 쌓음면석부에는 우주(=바깥기둥)과 탱주(=안기둥)이 돋을새김으로 모각되어 있음- 탑신부 : 총 3층의 탑신으로 구성. 각 층은 탑신석과 옥개받침, 옥개지붕 순으로 쌓음옥개석과 탑신석의 폭은 탑 층수에 다라 알맞게 체감- 옥개석의 낙수면 : 급한 경사, 옥개받침은 5단이 주를 이룸 (◑ 백제탑 대비)- 상륜부 : 찰주 높게 세워 아래에서부터 노반-복발-앙화-보륜-보개-수연-용차-보주를 끼움※ 석탑칼라사안다하르미카차트라특징- 나무로 만든 탑- 국가별 - 인도에서 보기 드문 편, 중국에서 크게 성행했던 형식- 우니라라 : 초기에는 다층 누각형 목탑 제작됐을 것으로 추정 ? 중국 누각형 목탑 형식- 구조 : 석재 기단부(? 전통 건축물 기단) + 목재 탑신부(? 목조 건축) + 청동, 철재 상륜부(? 인도 산치대탑 찰주)목조 건축과차이1) 탑의 층수가 3층 이상으로 높아질 수 있음 2) 평면이 장방형이 아니라 정방형3) 중앙 초석에 사리 보관 4) 내부 공간이 칸막이로 구획되지 않고 완전히 개방된 빈 공간차이점시기삼국시대통일신라 이후 정착재료목재석재특징누각 형식의 다층 방형, 장식적직선적 정방형의 3층, 단순, 간결기단단층의 낮고 좁은 공간가구식 기단2층의 넓고 높은 공간두 층을 계단처럼 쌓음각면에 우주, 탱주 모각탑신목조건축 양식의 모방으로 다층 누각목탑이 간결화 된 3층의 정방형- 배흘림기둥 위의 창방, 평방, 공포 등의 목조구조- 결구방식 유지- 낙수면 : 얇고 넓어, 장식적, 곡선적- 탑신석이 우주와 면석으로 간결, 직선적- 큰 돌을 이용하여 모각(단일석 모각)- 낙수면 : 두껍고 좁은 직선적, 단순함- 전형 : 5개의 옥개받침옆막이돌보주찰주보륜노반평방창방인 약사불, 아미타불, 석가불, 미륵불를 조각함재료제작방법분류석불- 돌로 만든 불상. 불상 초기부터 만들어졌던 가장 일반적 불상목조불- 나무로 만든 불상. ◀ 쉽게 재료 구비가 가능해 시대나 장소와 무관하게 많이 제작 ▶ 재료의 보존 취약성- 나무 자체를 자세히 다듬어서 형태를 만듦(◑ 목심건칠불 : 안에 나무를 대각 깎아내고 석고죽, 밀랍 등으로 발라 자세히 조각)? 목각탱 : 불화 형식을 목각으로 제작 = ◀ 탱화(회화)의 입체감, 실체감(조각) 부여일목조(우리나라)- 불상과 대좌를 하나의 나무로 만드는 방법기목조(중국, 일본)- 두 개 이상의 나무로 만드는 방법1) 출조 2) 소조모형(마케트) 만들기 3) 치목(스케치, 대충 깎아내기) 4) 끌과 칼로 세부 깎기, 다듬기 5) 모시배접하기( 뒤틀림, 갈리짐 은폐 가능) 6) 옻칠 ? 사포질 ? 옻칠 7) 채색 후 완성금불 (금제불)- 순금으로 주조한 불상 ▶ 재료가 비싸고 귀해 소규모, 소극적으로 제작금동불- 동이나 청동으로 만든 불상에 금을 도금한 불상. ◀ 금 절약 가능(◑ 금불 대비)- 주로 밀랍을 이용한 주조법(=실랍법)으로 제작. ◀ 정밀, 복잡한 묘사 가능(흙, 돌보다 조각 용이 + 고온에서 녹음)- 실랍법 : 1) 점토로 형태 제작 2) 임시틀 위에 녹인 밀랍을 소기름과 섞어 표면에 바름 3) 세부묘사로 최종 형태 제작 4) 밀랍 표면에 진흙 발라 외형틀 형성 5) 형지 꽂기6) 밀랍 소성해 외형, 내형사이 공간 형성 7) 밀랍이 제거된 틈에 녹인 청동 붓기 8) 청동이 굳으면 외형, 내형틀 제거 9) 탕도(주입구), 형지(틀고정쇠)를 잘라내고 틈을 매움통주식1) 밀랍 덩어리 자체를 조각해 원형 제작 2) 표면에 주물토 입혀 외형틀 제작 3) 가열해 밀랍 유출 4) 빈 공간에 녹인 청동 붓는 방법→ ▶ 속이 청동으로 꽉 차기에 무겁고 소비량이 많음중공식1) 철심에 주물토를 붙여 기본적 형태 성형해 내형틀 제작 2) 표면에 밀랍 입혀 섬세히 조각해 원형 제작 3) 원형 위 다시 주물토를 발라 외- 큰 육계, 직사각형 얼굴, 고졸미? 북위불 : 지느러미 옷자락, 장식적 옷주름? 북위말, 동위초 : 조용하게 가라앉은 얼굴옷 주름 처리 방식◑ 백제식 : 한국 특유의 온화한 정감 반영남조와 교류했던 양식 반영규암면 연도 미상● 백제 초기 불좌상 양식의 예- 선정인, 방형대좌- 정면관 / 몸이 앞으로 숙여짐- 고식적 옷주름- 얼굴이 큼, 상체가 얇고 하체가 두꺼움부여 군수리 6c중반● 백제가 당 대 초기 양식을 새롭게 발전시킨 것으로 추정- 선정인(? 고식)- 통통한 얼굴, 온화한 미소, 육계 발달- 두터운 통견의, 굴곡없는 몸으로 안정적 구도◑ 백제식 : 날카로운 표현X, 둥금, 부드러움 강조. 조웅, 단아, 자연미태안 6c중반● 중국 석굴에 영향을 받아 우리나라 최초의 마애불상- 구도 ; 본존 자리에 보살. 좌우에 여래 입상(◑ 일반적 : 본존여래 좌우 협시)- 강건한 얼굴, 당당한 신체, 두터운 법의6c후반● 발 사이 공간, 삼굴자세 등 변화- 삼산관- 생동감있는 신체 글걱? 북위불 : 지느러미 옷자락.X자 천의. 정면관 위주의 환조◑ 백제식 : ‘백제의 미소’. 둥근 얼굴폭넓은 연화대좌신리 6c후반- 왼 : 시무외인, 오 : 여원인(◑ 일반전 수인 대비 반전)- 판형불- 장식화, 형식화, 보주형 두광? 북위불 : 지느러미 옷자락X자 천의, 정면관 외주 환조7c● 앞에 목조 전실 있었음(석굴암 축조 중간 단계)- 구도 : 주 : 석가여래좌 : 반가사유상 / 우 : 보주 든 보살- 평면적 몸처리와 얕은 돋을새김의 옷 표현 높은 돋을새김의 얼굴 표현- 연화, 화염문 이용한 두공 표현◑ 백제식 : 백제 특유 온화한 웃음 표현◑ 태안 : 묵직하면서 세련됨. 부드러운 굴곡규암면7c전반● 당시 수, 당 양식에 영향받음을 파악 가능● 백제 말기 불상의 진보된 양상- 축 늘어진 인상- 비례미가 우수한 신체, 통일적 묘사? 수, 당 : 긴 염주로 천의 변화약간의 삼곡 자세◑ 백제식 : 백제식 미소7c전반- 삼산관? 수, 당 : U자형 천의, 삼곡자세(◑ 북위불 : X자)
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.05.04 | 62페이지 | 5,000원 | 조회(23)
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2026 경기 합격 중등 미술임용 임용고시 서브노트 전범위
- *지각이론: 폐쇄성, 근접성, 유사성, 연속성, 공동운명의 법칙, 형과 바탕 *스트로보스코프는 유사성의 원리로서 비슷한 형태를 서로 묶어 보려는 시지각 심리 때문이다. *시지각의 특성 시지각은 선택적 시지각은 대상을 단순하게 보려는 경향 시지각은 미완성된 부분을 완성시킴 시지각은 대상의 항등성을 파악함 시지각은 대상을 전체 속에서 부여된 특성으로 파악 *아이스너의 지각심리학의 입장에서 어린이 미술 표현을 보는 관점 4가지 - 어린이의 지각 능력은 학습과 경험에 영향을 받는다. - 어린이의 시지각 능력과 미술에 관한 제반 지식의 범위에서 미술 표현 능력이 발달 - 지각의 준거 틀이나 시각적 지식 등은 어린이의 지각에 영향을 미쳐 결국 그것들에 의하여 어린이가 보는 것을 방해한다. - 어린이의 지갖 발달의 특징은 집줏엇으로 어린이의 시지각 발달은 전체보다 부분에 관심을 모으는 경향이 있다 *지각의 준거 틀이나 시각적 지식에서 교사의 임무: 아동이 그의 준거의 틀을 확장시키는 것을 도와줌으로써 가정과 사회에서 통용되는 많은 제한된 개념들(고정관념)을 넘어서 학습과 경험, 미술작품 감상을 통해 그의 미술 개념을 확장시켜 주는 것이다. cf. 피아제 입장에서 집중성과 반대되는 분산성의 특성: 지각의 분산성은 여러 요소를 동시에 고려하여 판단하는 능력으로 사물의 다양한 속성을 통합적으로 인식한다. *아른하임의 시각적 사고의 특징 시각적 사고의 3가지 종류: 보기, 상상하기, 그리기 지각과 사고 작용은 상호작용에 의해 정보를 저작하는 정신적 조작 활동 감각과 지각, 사고 등이 분리될 수 없다 시지각도 하나의 지능이다 추상과 구상을 분리하는 것은 잘못된 것이다 추상은 정적인 개념이 아닌 역동적인 개념으로 파악해야 한다 *월터스미스 교육내용: 원근법, 기하학, 모델그리기, 회상하기
- 임용시험 | 2026.04.30 | 67페이지 | 20,000원 | 조회(91)
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교직논술 멘토링
- 2026ver 초등 논술 멘토링필자는 어쩌다보니 논술을 두 번 봤다.재수했기 떄문이다.재수한 뒤에는 논술 멘토링을 했다.어쩌다보니 전원 합격했다.논술 때문이라고는 못하겠지만, 그래도 그때 작성해 놓은 걸 묵혀두기 아까워서 올려본다.. 좋은 도움이 되기를..0) 논술도 채점을 한다. 그 말은 문체를 많이 보기보다, 논리성을 본다는 말이다. 논제 1, 2, 3이 겹치지 않는가 / 말이 되는가 이런 걸 더 본다는 말이다. 그래서 나온 말이 어떻게든 “비벼쓰면” 점수는 준다는 말이다. 말을 만들어서라도 일단 가짓수는 꼭 채워야 한다. 심사위원 3명 중 2명이라도 맞다고 하면 소수점 감점이니.. 아예 점수를 못 받는 것보다는 나을 것이다.지나고보니 논술에서 중요한 건 ‘임기응변력’과 ‘논리력’ 인 거 같다.필력이 구리면 문장을 짧게 하고 만능틀을 따라 쓰면 된다.주어 서술어부만 맞으면 필력으로 까지는 않을 듯하다.1논술의 대략적 설명 “어떻게 쓰는가”1) 서론: 모두가 외우고 감. 바로 나올 수 있도록 해야 함. 전체적인 주제를 파악하여 서론에 핵심어를 정리해 넣어야 함. 3~5문장이 적당함.가: ~가 논의되고 있다. ~에 대한 논의가 활발하다. ~에 대한 관심이 커지고 있다.나: 이는 ~ 때문이다.다: 따라서 이 글에서는 ~를 논하고자 한다.-> 최근 초등교육 현장에서 ~에 대한 논의가 활발하다. 이는 ~의 적절한 적용과 운용이 초등교육의 목표 달성에 큰 영향을 주기 때문이다. 따라서 이 글에서는 ~를 논하고자 한다.2) 본론: 가장 중요가: 들여쓰기는 확실하게나: 틀렸을 때는 두 줄 수정, 칸을 벗어나지 않도록 주의다: 문장의 틀 지키기ㄴ 먼저 논제 1) 에서는 ~ 다음과 같다.ㄴ 첫째, 키워드 + 논거 / 둘째, 키워드 + 논거 / 셋째, 키워드 + 논거ㄴ 논거는 = 이라고 생각하기(조금 더 작은 개념을 적는다 생각)※ 키워드가 없으면 감점- 표지어: 먼저, 다음으로, 마지막으로(3)먼저, 다음으로, 한편, 마지막으로 (4)먼저, 다음으로, 한편, 또, 마지막으로 (5)3) 결론: 만능틀, 모두가 외우고 감. 핵심어가 들어있는가? 3~5문장-> ~는 초등교육의 바탕이 되기에 그 역할이 중요하다. 따라서 교사는 교원학습공동체, 관련 서적 탐독 등으로 관련 역량을 함양할 수 있도록 노력해야 한다. 이를 통해 초등교육의 목표인 학생의 전인적인 성장을 달성할 수 있을 것이다.2개요 쓰기 ~20분엔 무조건 쓰기 시작해야 함1. 문제를 먼저 보고 핵심어를 찾기2. 묻는 거 보고(가짓수) 개요지에 표시하기＊등으로 표시※개요지 작성 시에 문제 꼼꼼히 읽어야 함. (25논술 교사 순서 바꾸어서 냄)3. 문제에서 보고 적는다 생각하여 표시하며 한 번 쓱 읽기4. 개요지 작성하며 발췌독- 개요지의 내용을 옮겨적기 때문에 개요지가 틀리지 않도록 주의- 주체, 무엇을 묻는지 명확히 파악하기- 특히 가짓수 중요- 모르겠으면 문제에 있는 거, 보이는 거 비벼 적기(추론이기 때문에, 상상이 아님)- 논지 & 논거의 내용 모르겠으면 총론 내용 떠올려 적기※개요에서 꼭 확인해야 하는 것- 논지와 논거 순서 (더 중요한 게 논지, 논거는 = 느낌으로 부연 설명임)= 논지에 핵심이 드러나는가?Ex) 첫째, 국가 수준의 공통성을 바탕으로 한다. 국가수준의 기본방향을 바탕으로 하여 학교 수준 교육과정을 자율적으로 편성＊운영 한다.-> 첫째, 2022 개정 교육과정에 근거한 교육과정의 자율화이다. 교육주체들 간의 합의를 통하여 학교 교육과정을 자율적으로 편성 * 운영한다.이게 개요에서 틀리면 본론에 그대로 적힘..ㅎㅋ★ 이건 기억해라 하는 것- 개요 틀 작성 시 줄이지 않고 정확히 쓰기 (서술어 잘못 쓰면 그냥 잘못 옮겨져요,,)- 4-1, 가짓수 정확히 표시하기- 20분이 되면 무조건 시작, 내 친구... 개요 안 쓰고 나머지 다 썼다고 (19점 나옴요)3본론쓰기 (가장 중요)개요를 잘 쓰고도 나가리가 되는 이유,, 본론을 못 써서+ 이게 첨삭의 기준이 되곤 함.문제마다 요구하는 개수에 맞게 썼는가?~가지라는 말을 밝혀쓸 것~의 세 가지는 다음과 같다.제시문을 보고 적었는가?상상이 아님.~ 찾아쓰고, ~대화에서, 제시문에 근거하여적어도 깊은 관련은 있어야..제시문 외에 조건을 반영해 적었는가?~에 근거하여, ~의 관점에서핵심어 하나가 눈에 튀도록논거가 있나?엥간하면 논거 적으세요★ 논지 ? 논거 안 바뀌었나?위의 예시논지에는 무조건 핵심어구 있어야 함.논거로 이게 가면 안 되어요..!띄어쓰기, 맞춤법, 들여쓰기안 불편해야죠추상적인가?Ex)논지: 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기른다.논거: 타인, 공동체, 자연과 관련하여 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기른다.-> 부가적인 설명이 더 나와야할 거 같음.논지: 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기른다.논거: 인성교육을 타인, 공동체, 자연과 관련하여 통합적으로 지도하여 더불어 살아가는데 필요한 실천적 능력과 인지적 능력을 함양한다.오답은 아닌데 만점 주긴 애매한.. 이런 게 소수점 채점이 되는 듯,,교정부호두 줄 긋고 쓰기글씨를 살짝 작게 쓰기1ㅡ/ -> 이런 모양 있음★ 이건 꼭 기억해라 하는 게 있다면1. 무엇이 중요한지 (핵심어 드러나게)2. 서술어 중요 (개인적으로 쓰면서 느낀 건데 이유 -> ~ 때문이다. 역할 -> ~ 역할이다. 이런 식으로 서술어 밝혀 쓰면 좋음. 나의 개인적 꿀팁3. 말해주는 걸 적어주면 매기기 편함 (~의 관점에서, ~의 역할에서 이걸 밝혀쓰기)4. 측면 나누기 ? 논지끼리 겹쳐버리면,, 이런 일은 없어야 함.+ 스터디원끼리 피드백할 때 핵심어에 형광펜 치는 습관cf) 논거가 꼭 한 문장일 필요는 없음. 여기에 너무 몰입하지 않기.Ex) 논지: 인성교육 시 지역사회 및 가정과 연계하여 올바른 습관 형성이 가능하다.논거: 인성교육을 지역사회와 가정과 연계해 운영하여 학교 뿐 아니라 가정에서도 연속적으로 인성교육을 지도한다. 학교에서만 인성교육의 내용을 실천하는 게 아니라, 지역사회 및 가정에서도 실천하여 올바른 습관을 형성하도록 한다.4참고자료학급 경영- 민주적 의사 결정- 학급 회의 (규칙) 역할 분담 (1인 1역) 학급 특색 활동- 또래 상담학교 문화- 개인적 → 개방적 (소통, 협력)- 보수적 → 창의적 (연구-수업 나눔, 전학공)- 수직적 → 민주적 (워크숍, 교직원 회의)역량 강화- 연수, 장학 (전문성 함양)- 교과 연구회- 수업 장학 컨설팅- 교육청에 우수 수업 사례 요청- 전문적 학습 공동체측면 나누기(-> 문제 키워드로)- 지식/ 정의/ 행동- 개인 / 교사 / 학교 전체 / 지역사회, 전문가 / 국가 법 제도- 교과지도/ 생활지도- 지역의 인적 물적 자원 활용, 학교 여건 고려, 발달 수준 고려ㄴ 지역의 특수성 고려, 연수, 개선을 위한교육환경, 맞춤형교육교사 역량_ 교육과정 문해력ㄴ 교육과정 전문성과 자율성ㄴ 편성 운영 + 계획 만들고 재구성, 역동적ㄴ 학생 눈높이 흥미 수준 고려한 교육과정 설계 및 실천진로학습?- 진로연계교육-> 진로탐색- 학교 자율시간 -> 새로운 과목과 활동(진로 관련 선택과목)- 창의적 체험활동 연계(진로활동 영역)ㄴ 효과- 긍정적 자아개념- 진로체험을 통한 일의 중요성- 진로기초소양학생 참여형 수업? -> 자기주도적인 사람- 핵심아이디어 중심으로 학습량 적정화- 학생주도수업(토의토론, 실험실습)- 문제해결 및 사고의 과정을 중시하는 평가인간상- 자기주도성 > 자기주도적인 ㅅ- 시민성 > 교양있는 ㅅ- 포용성 > 더불어 사는 ㅅ협력적 소통- 자신의 생각과 감정 솔직하게 표현- 다른 사람의 감정과 경험 존중- 상호협력적인 관계에서 공동의 목적 구현학습격차 해소 - 자기주도적 학습 능력 함양맞춤형 교육- 학습자 다양성 존중, 학습소외 및 교육격차 해소단위학교3- 교원연수/ 교육과정 컨설팅/ 연구학교 운영 및 연구회 활동 지원총론포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람ㄴ 기초소양과 역량 함양, 맞춤형교육과정, 깊이있는 학습1. 정보교육ㄴ 실과의 정보영역 시수 + 학교 자율시간 등을 활용하여 34시간 이상 편성- 실과 시수변화 x, 학교자율시간이 들어온 거.2. 진로연계교육(상급 학교의 생활 및 학습 준비 지원)ㄴ학교급 간 연계 및 진로교육 강화, 학생 역량 함양, 자기주도적 학습 능력ㄴ 교과별 학습 내용 및 학습방법의 학교급간 연계, 교과와 연계한 진로활동ㄴ 1학년: 학교 생활 적응(학습격차 해소) + 한글 해득교육 입학초기 적응 프로그램ㄴ 6학년: 중학교의 생활 + 학습준비, 진로탐색3. 학교 자율시간(탄력적 운영, 한 학기 수업량 16주 + 1주(학교 자율시간))ㄴ 지역과 연계 + 다양하고 특색있는 교육과정 운영ㄴ 연간34주를 기준으로 한 교과별 및 창의적 체험활동 수업시간 학기별 1주ㄴ 새로운 교과목 _ 시도 교육감 정하는 지침4. 교육과정 자율화 분권화ㄴ 교육주체 간 협조체제-> 학습자 특성, 학교 여건에 적합5. 내용배열ㄴ 지도내용의 순서와 비중, 교과 내 또는 교과 간 연계 지도 방법6. 1~2학년군ㄴ 국어 교과시수 34시간 확대 _ 한글해득교육ㄴ 안전한 생활 -> 통합교과 성취기준 및 내용요소로 바16슬32즐16 64시간 재구조화 / 과학, 체육, 실과 안전 대단원 신설ㄴ입학초기적응활동 중복 개선(통합교과 대주제 학교), 입학초기 적응 활동 창체 34시간7. 깊이있는 학습ㄴ 삶과 연계한 학습, 교과 간 연계와 통합, 학습 과정에 대한 성찰ㄴ 핵심 아이디어 중심 지이, 과기, 가태 내용요소 유기적 연계, 교과 내 영역 간 내용 연계성 고려하여 교수 학습 설계ㄴ 교과 교육과정 설계의 개요 신설(학생특성, 학교 여건 -> 학습경험 제공)ㄴ 의미있는 학습 경험 (학습내용을 실생활 맥락 속에서 이해하고 적용하는 기회제공)학생맞춤형수업(학습활동 방법 다양화, 다양한 학습 집단 구성)ㄴ진로&학습 주도적, 적절한 시기 학습ㄴ수행평가 내실화, 서술형 논술형 평가 비중 확대- 복식학급(공통주제를 중심으로 교재를 재구성, 교육내용의 학년별 순서를 조정)인간상(더불어, 자기주도, 창의적인, 교양있는), 자기주도적인 ㅅ
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.03.28 | 8페이지 | 1,500원 | 조회(54)
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유아임용_개요도_유아수학교육
- 수 감각의 발달 영아의 수 감각 발달 수 변별 능력 산술 능력 유아의 수 감각 발달 3세 유아의 수 능력 4세 유아의 수 능력 5세 유아의 수 능력 유아의 수 개념 이해의 발달 단계 피아제에 의한 수 개념 발달 단계 총체적 비교 단계 직관적 단계 조작적 단계 피아제의 유아의 수 구성 능력에 근거한 수 제시 순서 지각적인 수 논리적인 수 겔만의 이론에 근거한 수 개념 발달 단계 수 추상 능력 수 추리 능력
- 임용시험 | 2026.02.15 | 3페이지 | 2,000원 | 조회(47)
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유아임용_개요도_교사론
- 발달 이론에 따른 교사의 역할 성숙주의의 관점 행동주의-문화훈련 유형의 프로그램 인지발달 프로그램 사회적 구성주의 프로그램 몬테소리 프로그램 영유아 교사의 교육 신념 성숙주의 교사 신념 행동주의 교사 신념 상호작용주의 교사 신념 일반적인 교사의 역할 (2007개정 유치원 교육과정 지도서 - 총론) 현장연구자 행정업무 및 관리자 교육과정 설계자 생활지도자 의사결정자 동료와의 협력자 일과계획 및 운영자 상담자 및 조언자 ★ 여러 가지 교사의 역할 ★ 캐츠(Katz) 모친 모형 치료 모형 교수 모형 스포텍(Spodek) 양육 역할 교수 역할 관련적 역할 슈케단츠(Schickedanz) 지식 전달자 계획자·조직자·평가자 의사결정자 훈육자
- 임용시험 | 2026.02.15 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(60)
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부모교육,유아임용,개요도
- 부모교육의 개념과 필요성 부모교육의 개념 부모교육의 개념 부모교육의 필요성 아동 측면 부모 측면 교사 측면 사회적 측면 부모교육의 목적 아동 측면 부모 측면 부모교육의 주된 내용 아동관 및 양육 가치관 형성 부모의 자기이해 및 통찰 부모 역할 수행에 필요한 지식 제공 아동발달에 관한 지식 양육 방법에 관한 지식 양육 행동에 영향을 미치는 요인에 관한 지식 부모의 양육 실제 기술 훈련 영유아 교육기관에서의 부모교육 부모교육의 효과 영유아 교육기관 측면 학부모 측면 영유아 측면 부모교육 프로그램 유형 분류 기준 부모교육의 실시 방법에 따른 분류 형식적 부모교육 비형식적 부모교육
- 임용시험 | 2026.02.15 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(42)
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유아임용,상담심리학,개요도
- 적응적 요구로서의 스트레스 스트레스의 의미 스트레스의 원인 좌절 갈등 압력 스트레스의 심각도에 영향을 주는 요인 적응적 요구의 특징 개인의 특징 외적 지원과 자원 스트레스에 대한 심리적 반응의 형태 선천적인 대응 메커니즘 과제중심반응 공격(좌절/갈등/압력) 철수 회피 방어중심의 기제 스트레스 상황에 대한 효과적 대처 효과적 스트레스 대처의 단계 스트레스 상황의 평가 적합한 행동의 탐색 적극적 행동의 실천 결과의 평가 스트레스 상황의 해석 상담의 절차 상담과 심리치료의 구별 상담의 절차 상담 초기 상담 중기 종결 단계 추수 단계
- 임용시험 | 2026.02.15 | 3페이지 | 2,000원 | 조회(38)
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유아임용_유아교육프로그램_개요도
- 뱅크스트리트 프로그램의 배경 및 이론적 기초 뱅크 스트리트 프로그램의 배경 발달적 상호작용 접근법 뉴욕 시의 저소득층 가정 뱅크 스트리트 프로그램의 이론적 기초 듀이의 진보주의 교육이론 에릭슨의 심리 사회적 발달이론 피아제의 인지발달 이론 비고츠키의 사회적 구성주의 이론 뱅크 스트리트 프로그램의 목적 뱅크 스트리트 프로그램의 교육원리 뱅크스트리트 프로그램의 교육과정 교육내용 아동관 학교 현장학습 통합교육 사회교육의 강조 언어역할 강조 수학과 과학 교수-학습방법과 교사의 역할 학습의 안내자 및 촉진자 역할 발달적 상호작용 프로그램 제공
- 임용시험 | 2026.02.15 | 4페이지 | 2,000원 | 조회(40)
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유아임용_사상사 개요도
- 철학의 영역 존재론 인식론 인식론적 절대주의 인식론적 상대주의 가치론 전통 철학의 교육관 관념론 실재론 경험론 자연주의 교육철학 교육철학의 정의 교육 의미(기준 제시)의 분석 규범적 기준 인지적 기준 과정적 기준 교육철학의 기능 분석적 기능 평가적 기능 사변적 기능 종합적 기능 현대 교육철학의 기초 진보주의 본질주의 항존주의 재건주의 아동관과 유아교육(수직적 아동관/수평적 아동관) 전성설 백지설 환경결정론 성선설 능동적 아동관 아동중심 버만(Burman)의 정의 준비도 자유선택 유아의 필요 놀이 스스로에 의한 발견
- 임용시험 | 2026.02.15 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(48)
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운동제어 단권화(서울지역 컷플5)
- 운동기술의 원리 및 습득의 연구운동제어움직임개인(인지(정보를 바탕으로 계획 수립), 지각(환경으로부터 의미있는 정보 수집), 동작) / 과제(이동성, 조종성, 안정성) / 환경(조절 환경, 비조절 환경)운동행동 연구의 이론적 기반반사이론 - sherrington외부 자극 -> 운동행동 생성 / 움직임 결과에 관심을 갖는 행동주의 접근에서 비롯됨 / 한계점: 환경 변화에 따른 ? 능동적인 행동변화 설명 불가, 감각fb 없어도 운동이 발생정보처리이론: 운동행동이 생성되는 과정 중시 / 인간 = 환경 정보에 대해 -> 능동적 정보처리자 / 과정지향: 행동주의자와 공통으로 환경 정보=인간행동에 직접적 영향but 차이로는 인간은 환경정보를 능동적으로 활용하는 존재폐쇄회로 이론기억에 저장된 참조준거와 실체동작간의 오류에 대한 피드백 정보 활용 -> 운동행동 조절한계: 피드백 정보가 없어도 행동 가능, 빠른 움직임 설명 불가개방회로 이론운동 프로그램 저장 / 한계: 저장 문제(용량 부족), 신형문제(경험하지 못한 움직임 수행 못함)도식 이론폐쇄회로 이론과 개방회로 이론의 장점을 통합하여 ? 일반화된 운동 프로그램 근거로 = 도식이론 제안 / 회상도식(기억용량 ?> 빠른 움직임) vs 재인도식(Fb -> 느린 움직임)다이나믹 시스템 이론번스타인유기체환경 고려 / 2가지 현상: ①맥락조건 가변성(동일 근육 수축 -> 다른 형태 움직임) ②운동 등가(다른 근육 수축 -> 동일 형태 움직임)뉴웰제한요소(환경, 유기체, 과제) -> 운동 생성 / 움직임 변화의 2가지 원리: ①자기조직 원리(움직임 저절로 발생) ②비선형성 원리(제한요소의 변화 -> 움직임 변화 -> 상변이 현상)제한요소의 변화 = 안정성에 영항을 줌차이점: 운동프로그램과 같은 기억표상 구조 불필요 전제 한계: 신경체제의 조절을 고려하지 않고 ? 유기체와 환경의 물리적 상호관계만 강조한 점생태학적 이론환경정보에 대한 -> 지각-운동동작의 관계 강조 / 동작 = 직접 지각 ->> 인지적 처리과정 X / 깁슨 ? 지각 이상 자극에 대해서 특정자극에 대해서만 반응할 때의 시간 ex) 다양한 투구 -> 직구에만영향요인: 반응 선택의 수 / 반응의 복잡성 / 반응 요구 정확성근반응 시간: 외부환경의 정보를 신경체제를 통하여 근육으로 전달하는 과정 / 근운동 시간: 근육의 전기적 활동이 발생하여 실제로 움직임이 발생하기 전까지 시간운동결과의 측정측정1) 정확성 평가: 절대오차, 항상오차, 반경오차 2) 일관성 평가: 가변오차, 중앙반경오차, 이원변량 가변오차 3) 연속과제: 평균자승오차와 목표접촉시간을 측정하여 -> 수행결과 평가- 일차원 과제: 하나의 목표 성취 -일차원 과제에서의 수행오차 계산: 목표점수 ? 실체 수행 점수 차이일차원 과제 오차점수1) 정확성 측정: 절대오차 (목표점수와 실제점수 간 절대적 차이) or 항상오차 (목표점수와 실제점수 간 차이를 방향성 고려) *집단의 오차점수: 집단에서 ‘항상오차’ = 절대항상오차 사용정확성 = 목표에 얼마나 가깝고 일관된 수행을 하는지 정도 / 시간 정확성(킥 하는 순간 ? 공과 발이 동시에 만나는 것) + 공간 정확성(공의 중앙을 정확히 맞추기 위해 고려되는 것)2) 일관성 측정: 가변오차 (항상오차의 표준편차로-일관성을 나타내는 지표) / 전체 오차 (항상오차와 가변오차 점수의 제곱합, 목표점수에 대해 실제 수행이 분포된 정도)일관성 = 동작을 일정한 수준으로 반복해서 할 수 있는 정도이차원 과제 오차점수반경오차 (이차원적 정확성 척도)정확성 일관성 측정운동 협응 측정 각교위각도 ? 각도 다이어그램움직이는 동안 사지 내 분절 간 시공간적 변화 / 두 개의 관절이 이루고 있는 각도 변화위상평면 분석법움직임이 어떻게 조절되는지, 질적 분석 / 각위치, 각속도교차상관 분석법두 관절에 대한 각위치 간 교차 상관 계산 -> 관절 간 협응 정도를 양적 표현 가능 / 상관계수의 절댓값이 1에 가까울수록 같은 움직임 형태, 0에 가까울수록 자유롭게 움직임운동과정 측정========================================고, 주어진 상황에 능동적으로 대처하도록 유도=========================================================================================================================================================================운동학습의 평가와 활용운동기술 연습 효과근수축과 인지적 요인의 효율성 변화근육 양: 감소, 에너지 소비량: 감소, 시각정보 활용 능력 향상, 의식집중요구 감소운동의 협응 변화관절의 협응구조 형성됨에 따라 고정이 풀리면서 기능적으로 작용연습의 효과와 기술의 평가운동기술 평가의 3단계 -Burton운동결과실제의 운동결과가 목표수준에 도달하였는지 정하게 됨. / 가정: 개인에 따라 주어진 운동과제 수행 기능이 다르다운동기술과 기술유형 평가①수행된 운동기술, ②기술유형이 무엇인지 확인 / 운동기술의 형태: 환경과 수행자간의 상호작용에 의해 달라짐운동기술 수행과 관련된 요소분석운동기술을 수행하는 것과 관련된 세부 요소들을 평가하는 단계 / 목적: 운동기술 수행에 있어서 한계로 작용하는 다양한 요소 확인파지 개념정보처리 관점기억의 부호화와 인출 / 움직임과 동작에 대한 기억표상이 운동기술의 파지와 관련다이나믹 관점제한요소에 대한 적응 과정생태학적 관점파지파지에 영향을 미치는 요인운동과제의 특성운동과제 자체 특성: 복잡하거나 고려해야할 요소가 많은 경우에, 한 번 학습이 이루어지면 -> 파지가 더 잘 됨. / 운동기술의 유형: 연속적인 과제(파지에 유리), 불연속인 과제(파지 불리)환경의 특성운동기술의 파지는 ? 환경의 제한요소에 대한 적응여부가 ? 중요한 역할을 함학습자의 특성학습자 개개인 특성에 따라 차이 ?> 협응 경향에 대한 ? 사전지식 필요연습과 파지간섭을 많이 받은 집단이 ? 파지검사에서 높은 수행력을 보인다는 ? 맥락간섭효과절대파지와 상대파지 점수 ★★★★★절대파지 점수연습 시행 후 -> 파지기간이 지난 후 -> 파지검 지각) / 명확한 목표(정확하게 무엇을 할지 알려줌) / 구체적인 피드백 (도명구)몰입 시작과제집중(과제에 대한 완전한 집중) / 행동 인식 일치(너무 몰두 -> 행동이 자동적으로 일어남) (과행)몰입 경험자의식 상실(자신의 존재를 인식하지 못할 만큼 활동과 자신이 하나가 됨) / 변형된 시간감각(시간이 평소보다 빠르게 혹은 느리게 감) (자변)몰입 결과자기 목적적 경험(행동 그 자체가 보상이 되는 경험, 내적동기의 특징) (자)재미와 몰입 (기25)기분 모형 ? Russell&Carroll양극모형부정적 기분 ? 긍정적 기분 -> 양극단이며 서로 배타적이고 공존 불가단극모형부정적 기분 ? 긍정적 기분 -> 독립적으로 구분 -> 동시 두가지 기분 가능2차원 모형가로축=유발성 차원(정적 ? 부적) * 세로축=각성차원(높음-낮음) ->> 정적or부적 유발성이 보다 중요한 결정 요소가 됨(Feldman)정서정서모형 - 아케카키스활성(활성 ? 비활성) * 유인가(불쾌 ? 유쾌) / 흥분, 에너지 (유쾌, 활성) - 이완, 침착 (유쾌, 비활성) - 지루함, 피로 (불쾌, 비활성) - 불안, 긴장 (불쾌, 활성), 기분 모형정서 ? 신체 반응 가설제임스 - 랑게설신체 반응 후 -> 정서 발현 ex) 뱀- 심장박동증가 - 무서워캐논 - 바드설정서 ? 신체반응 = 동시 발현 ex) 뱀 ? 심장박동 증가 + 무서워샥터 ? 싱어 2요인 이론정서 = 신체반응 후 -> 인지적 해석에 의해 발현 ex) 뱀 ? 심장박동 증가 ? 무서운 상황이구나 - 두려움스트레스스트레스 분류 - 셀리에유스트레스 (조절 가능한 스트레스) vs 디스트레스 (조절 불가능, 해로움)스트레스 요인 ? 웨인버그 굴드상황적 요인(시합의 불확실성, 시합의 중요성) + 개인적 요인(특성 불안, 자아존중감)스트레스 과정 ? 맥그라스맥그라스: 스트레스는 ‘환경적 요구 ? 개인의 능력 간의 불균형’에서 발생환경적 요구 (신체적 or 심리적) - 환경요구 지각 (개인차, 개인의 특성불안 수준에 따라 영향 미침) - 반응 신의 능력에 대한 믿음이나 확신원천 3 영역원천 (영역)원천 (향상 전략)성취숙련(새로운 기술을 숙달시킨다.) / 시범능력(시합에서 좋은 성과를 낸다)자기조절신체적 정신적 준비 (시합에 필요한 기술, 작전, 멘탈을 갖추는데 집중한다) / 신체적 자기제시 (내 자신에 대해 자부심을 갖는다)사회적 분위기사회적지지(주변 사람들이 나를 믿어준다) / 간접 경험(잘 하는 선수가 있어 보고 배운다) / 지도자 리더십(지도자의 지도방식을 좋아한다) / 환경 쾌적성(시합장의 환경이 좋다) / 상황적 호의(원할 때 쉬기)결정요인객관적 스포츠 상황 -> 특성 스포츠자신감 + 경쟁상황 ->> 상태스포츠 자신감 -> 행동반응 -> 주관적 결과(특성s 자신감에 영향)경쟁상황: 경쟁수행 지향성(수행목표 성취) vs 경쟁결과 지향성(높은 위치)상태 스포츠 자신감: 특성s+경쟁성향 높 -> 상태s 상승 -> 접근행동행동반응: 접근 vs 회피주관적 결과: 결과만족 -> 능력믿음 -> 특성s자신감 증가 or 내용만족 -> 경쟁성향 증가피그말리온 효과타인의 기대나 관심으로 인하여 ? 능률이 오르거나 결과가 좋아지는 현상로젠탈 효과타인이 나를 존중하고 나에게 기대하는 것이 있으면 ? 기대에 부응하는 쪽으로 변하려고 노력하여 ? 그렇게 된다는 것을 의미함다차원 스포츠 자신감 모형 ? vealey & chase인지효율 s자신감최상의 수행을 위해 ? 주의집중을 하고 효율적인 결정을 내릴 수 있는 ? 자신의 신념이나 확신 정도신체기술과 훈련 s자신감신체적 기술을 발휘할 수 있는 능력에 대한 ? 자신의 신념이나 확신회복탄력성 s자신감(기25)여러 문제들을 극복할 수 있다는 자신의 신념이나 확신집단 자신감 vs 시합 중 자신감집단 자신감- 버튼 라에데케팀 구성 전원이 공유함 / 팀의 화합과 높은 생산성을 기대할 수 있는 하나의 도구 / 팀 공동의 문제를 해결해 줄 수 있는 해답이 됨 ex) 농구 시 효율적 팀플레이로 공격 or 시간 지연시키는 전략시합 중 자신감(기11)시합 중 중압감을 어떻게 인식하고 대가 좋다
- 임용시험 | 2026.02.08 | 12페이지 | 1,500원 | 조회(58)
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스포츠 교육학 단권화 (모형 제외) - 컷플 5 합격자 단권화 (서울지역)
- 체육교육과정 원천교과내용체력, 놀이와 스포츠, 휴먼무브먼트학생발달단계적 접근, 주체적 성장, 개인적 의미사회문화기존 사회를 위한 준비, 평등한 기회, 혁신적 변화체육교육과정 사조특징교과내용 숙달, 지식 습득 ★내용조직 = 지식의 구조 교사=문화적 참여를 위해-지식을 선별적으로 제시목표기초 지식 + 기초기능 완벽 숙달 기본 운동종목(놀이+스포츠) 숙련된 수행내용전통적 육상, 체조 등방법교사 설명+시범+피드백->교사중심 직접지도 학습자 최대 수행기회 제공평가객관적 방식 기술 테스트 개념 규정 바탕의 평가교과내용숙달 중심사조: 교과자아실현 중심사조: 학생특징교육과정 구성: 자아발견 + 전인적 통합목표학생의 자아 성장+자기관리능력 개발 + 심인정 통합 자신의 능력 고려->목표수립내용도전감★ 제공을 위한 다양한 스포츠 종목 ★방법학생 흥미 고려 -> 자발적 참여 유도를 위한 -> 개방된 지도방식 ★ 교사: 도전기회 제공평가주관적 평가 -> 학생의 이해 성장 강조사회개혁 중심사조: 사특징스포츠는 축소된 형태의 사회★로 가정 + 협동 프로그램 학교 역할: 미래에 대한 책임감 + 사회창조 위한 교육 주도목표협동심 + 책임의식 및 사회변화를 주도하는 의식과 실천력 함양내용학습과제: 사회적 책임감 수준 체육활동 다양한 종류 체육활동방법교사 ? 학생 관계 의문을 제기하는 수업방법 평등 체육활동(=평등적 관점)평가객관적 평가+주관적 평가 모두 선호 + 얼마나 협동적으로 일했는가회학습과정 중심사조: 교과+학생특징학습과정 중시 ‘무엇+어떻게’관련 능력 강조(적응능력 향상)★ 과정적 기술목표비판적 사고 능력 함양내용문제해결 기술 강조방법수업기법: 문제 해결을 위한 ‘탐색’ 기법 ★평가평가기준: 학습과정의 질 -> 주관적 평가 강조특징환경 속 개인의 총체적 통합강조 ★생물학적 환경 + 사회학적 환경 미래지향적 관점으로 사회개혁중심 사조 포함 세계 속에서 시민으로 성장목표사회적 환경 + 물리적 환경 => 조화로운 생활 지향 미래 사회 시민 양성내용과 방법사회적 기술 습득 강조평가총체적 관점 수업시수 및 실제 수업시수 파악 ? 체육과 내용의 교육비중 ? 환경 ? 체육과 영역별 신체활동 ? 연간지도계획서 작성체육교육과정 유형의사결정 수준에 따른 교육과정국가 교육과정국가의 교육적 의도지역 교육과정국가수준 교육 조정 보완 ex) 실천중심 장학자료 편성·운영 지침학교 교육과정학교, 학부모, 학생 특성 고려한 학교 의도를 담은 문서 ex)★단위 학교 교육계획서 ? 00중학교 교육계획서교실 교육과정1)개념: 체육교사 중심으로 실천되는 교과 교육과정, 2)구분: 학년 교육과정, 학급 교육과정,3)고려: 교사자신이 맡고 있는 ‘교과, 학년, 학급’ 교육과정, 4)수업계획~연간지도계획서까지 이르는 종합계획ex)연간 지도 계획서, 교수학습 과정안, 단원계획안진행과정에 따른 교육과정계획적의도하고 계획된 사전 계획 중심 교육과정실천적실제로 구현한, 사회적 맥락 영향경험적실제로 경험하고 결과적으로 학습한체육교육과정의 해석 실천 개선 (실천적 수준에서 교사역할)해석교사의 전문지식 -> 새롭게 구성, 재구성해 내는 과정실천학생 개인차 고려 + 환경고려 -> 반성적 진행 과정개선교사 스스로 주도적 개선*교육과정 실천자: 국가 수준 교육과정 그대로 수용 / 교육과정 개발자: 지역의 특수성+개인의 개별성체육교육과정의 개선개선 관점기능적 관점소규모 전문가 개편, 교사=전달자생태적 관점교사=능동적 참여+변화시작, 교사의 직접적 영향문화적 관점교육개선=학교 관여자 간 상호작용개선 전략하향식전면적 교육과정 개선상향식수업현장 문제와 직접적 관련, 반성적 실천하향식+상향식 조화교사=개선 주도, 행정가=격려통합적 접근 ★★★체육과 내용 조직 원리수평적 조직범위(특정 시점 ? 폭과 깊이) 통합성(하나의 단원 or 비슷한 시간대)수직적 조직계열성(배우는 순서) 연계성(계속성과 동일한 개념)교과통합 정의교과 내 통합2가지 영역 이상의 통합교과 간 통합다른 교과목 내용을 체육수업 포함, 체육교과 내용이 다른 수업에 사용교과 내 통합 (학 지 정)운동기능과 학문개념의 통합개념중심, 학문중심 M운동기수업 시작과 종료시간을 명확히 엄수주의 집중에 필요한 신호의 교수신속한 신호의 교환 -> 과제설명 or 집단적 피드백 가능 / 신호방법과 의미 분명하게 설명하기신호에 느린학생: 신속하게 반응하는 학생들에게 관심을 보이며, 칭찬하기 ex) 호각, 손뼉높은 비율의 피드백과 긍정적인 상호작용의 활용학생 수업 운영 시간의 기록 게시경쟁 유도 가능열정, 격려, 주의환기의 활용1) 열정=여세유지, 수업 침해를 예방하는 교사의 언어적, 비언어적 행동을 통해 확인하게 됨2) 격려=활기를 불어넣음, 노력을 하도록 복독아 줌, 언어적, 비언어적 행동3) 주의환기=올바른 행동방법 상기, 초기학습 상황 유용, 교사의 언어적 행동즉각적인 성과를 위한 수업 운영 게임의 이용게임형태 내 수업운영 목표 성취 -> 보상 -> ★★★학생들의 학습동기 유발 ->> 집단책임제 활용수업 흐름을 관리하기 위한 예방적 수업 ? 쿠닌 +수업 여세성=활력유지 +수업 유연성=중단x학습활동의 침해학생들이 참여하는 학습활동 -> 부적절한 시기 멋대로 멈춤 / 학급활동이 자연적으로 중단될 때 기다렸다가 개입하기탈선수업계획에서 벗어나 -> 계획했던 목표와 무관한 일에 빠지는 경우중도포기와 전환-회귀1) 중도포기: 예정된 결과를 획득하기 전에 활동이 중단되는 것2) 전환 ? 회귀: 어떤 활동을 하다가 중단 하고 ?> 다른 활동으로 전환 후 -> 다시 최초의 활동으로 돌아오는 것과잉 설명학생들이 이해하는 데 필요한 것 이상으로 설명세분화1) 집단 세분화: 전체 집단이 동시에 할 수 있는 활동 -> 개별화하여 지도 -> 나머지는 오랜 시간 대기.2) 활동 세분화: 의미 없는 활동에 교수의 초첨을 맞춤파괴적인 행동을 감소시키는데 효과적인 교수행동 ? 온스틴 레빈 +선별적 무시: 특별한 방해가 없다면 -> 무시신호간섭시선의 마주침, 손의 움직임접근통제방해 행동 접근or접촉긴장완화긴장을 완화시키는 유머 사용상규적 행동의 지원수업의 일상적 행동을 제공하는 ? 일반적 수업습관 이용유혹적인 대상의 제거파괴적 행동 조장하는 것들의찰자 마다 다르게 기록할 수 있다체크리스트행동 발생 여부를 ‘예, 아니오’로 평가하며 관찰하는 것 *질적측면 평가 시: 우수, 보통, 미흡평정척도 관찰질적인 판단을 ‘항상(3점), 가끔(2점), 전혀(1점)’과 같은 -> 양적 수치로 표현하는 사정방법 ★★★ (지24) 운동수행의 질적인 면을 파악하여 숫자를 부여하는 평가방식루브릭 관찰부여할 점수를 미리 결정하여, 다양한 차원의 행동을 한꺼번에 관찰하는 것체계적 관찰법인간행동 두 가지 특징 (관찰행동 분석 요인): 반복성 + 지속성단계: 관찰내용 결정 -> 관찰행동 정의 -> 관찰체계 개발 -> 관찰자 간 신뢰도 확립 -> 관찰의 실행 -> 관찰 자료의 분석 및 해석 +행동범주에 대한 명확한 정의!관찰자 간 일치도: 사건기록 ( 작은수 / 큰수 * 100 ), 동간 기록 ( 일치/일치+불일치 * 100 )사건 기록법일정 시간 내 교수 상황에서 불연속적인 행동의 발생 여부나 발생 빈도를 확인, 행동에 관한 양적정보 필요시 사용 / 행동의 정의, 분당비율, 비율장: 교사, 학생의 상호작용에 대한 기록을 간단히 측정할 수 있다.관찰자 간 일치도 ?> A=10회 B=12회 -> 12/10+12 *100 ★지속시간 기록법시간의 사용에 관한 정보를 제공하는 도구 / 행동 지속성 관찰 장: 교사, 학생의 시간사용에 관한 정보 제공동간 기록법관찰자가 일정기간 동안 관찰하여 미리 결정된 행동범주들 중 어떤 범주가 관찰한 내용을 가장 잘 기술하는지를 결정한다.간격 길이 결정이 중요: 측정 단위가 작을수록 완전하게 기술 가능시간표집관찰자가 일정한 간격을 두고, 어떤 수업 사건의 발생여부를 관찰한다.1) 순간적 시간표집: 일정 시간 간격을 놓고 ? 전체 학생들을 관찰한 다음 특정행동에 참가하고 있는 학생들의 숫자를 세어 기록하는 것2) 집단적 시간표집: 전체 학생 가운데 얼마나 많은 학생들이 ? 주어진 과제에 참여하는 지 관찰장: 짧은시간 유익한 정보 습득 가능 단: 신속하게 변하는 행동 관찰 부적합자기기록법누구나 관심있는 행동을 일관성 있게 공을 보내는 능력 ex)처음에는 제자리에서 야구공 패스, 점차 이동하면서 공 패스연습지도방법: 난이도 점진적 증가, 정지상태에서 움직이는 상태로 확대제 2단계: 복잡성의 추가통제능력의 결합 -> 드리블 + 패스 결합 ex) 언더핸드 패스로 받아 세터에게 패스지도방법: 기술 간 전환 움직임 강조, 협동적 환경에서 연습진행제 3단계: 간단한 게임전략 구사물체의 통제나 기능수행 외의 ? 환경적 단서에 초점을 맞춘다. -> 간단한 공격 및 방어전략 학습 ex) 물체를 뺏기지 않고 유지하는 방법제 4단계: 게임의 수행게임 수행 / 축구의 경우 방어선수, 공격선수가 구분되면 4단계움직임 개념의 발달제 1단계: 개념의 정의학습자들이 개념에 포함되는 것과 포함되지 않는 것들을 구별하도록 하기 위하여 구체적인 예를 제시하도록 요구할 수 있고,반대로 여러 예들을 제시한 다음 그것의 통합 개념을 구체적으로 정의하게 할 수 있다.제 2단계: 반응의 확대학습자들이 그 개념을 전이될 경험들의 대표적인 예에 적용하는 것을 도와주기 위한 것으로, 학습자들에게 적합한 경험을 제공하고 그들에게 그것의 원리를 적용하게 한다.또한 그들 스스로 경험을 선택하고 움직임의 원리를 적용할 수 있도록 지도해야 한다.제 3단계: 반응의 숙련교사들이 반응의 확대를 지나치게 강조하여 반응의 질을 소홀히 하는 경우가 있는데 부정확하게 수행된 체력운동, 비능률적으로 적용된 움직임 반응,또는 부정확하게 수행된 전략 등은 내용 발달의 목적에 위배되며 오히려 그것을 방해한다.교수학습의 실제직접기여 행동: 지도행동 + 운영행동으로 구분됨 안과생 피행 과제안전한 학습환경 유지안전한 학습환경 = 항상 수업 전 갖추기 / 항상 안전문제 주의 / 위험한 상황 -> 중단or위험한 조건 즉시 제거 / 적극적 감독 실시과제의 명료한 진술과제참여 행동에 대한 강화를 위해 -> 과제 재진술 ex) 수현아 라켓을 가지고 볼치는 연습을 잘하고 있구나생산적인 학습환경의 유지이탈행동 원인 파악 / 퇴장 or 흥미증진피드백의 제공빙,등산
- 임용시험 | 2026.02.08 | 13페이지 | 1,500원 | 조회(64)
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![[중등임용고시 교육학-한국교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33522446.jpg)
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[중등임용고시 교육학-한국교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 원효 교육이념 일심사상 ·일심은 존재의 근본 ·일심은 진여문과 생멸문이라는 두 가지 관점이 있다. ·진여의 마음은 물과 같이 본래적 마음 ·생멸의 마음은 파도와 같이 현실적 마음(그때그때 마음) ·즉, 파도는 현실적인 여건에 따라 변화하지만 물이란 본성은 바꿀 수 없다. ·교육은 진여의 마음이 중요하다
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 3페이지 | 1,500원 | 조회(49)
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![[중등임용고시 교육학-서양교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33522218.jpg)
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[중등임용고시 교육학-서양교육사 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 01 고대 그리스 교육 소피스트 개념 ⦁웅변, 수사학, 기타 여러 지식을 전수하던 직업적인 교육자 또는 철학자 ⦁인류 최초 교사 ⦁상대적 진리관을 가짐 → 완벽한 척도가 존재하지 않음 ex) 프로타고라스: ‘인간(불완전한 존재)은 만물의 척도다.’ → 말장난을 가르침 교육목적 ⦁입신양명에 필요한 지식 및 웅변술(수사학)을 교수하는 것이 목적이었다. 소크라테스 교육목적 지덕합일 ⦁교육의 궁극적 목적은 도덕적인 것이며, 교육이란 결국 선한 인간을 만드는 일이다. → 절대적 진리관을 가짐 ⦁악한 행동을 하는 것은 몰라서 하는 것이며, 알게 하면 악한 행동을 하지 않을 것이다. ⦁인간 스스로 사고하고 반성할 수 있는 능력(사고력) 발달시키는 것. ⦁반성과 자각을 통한 자기성찰을 무엇보다 중시하였음. 교육방법 대화법 대화법 (무지를 깨닫게 하기) ⦁소극적인 의미의 대화법으로 청년들로 하여금 무지를 스스로 깨닫게 만드는 대화법 산파술 (진정한 진리를 찾게 하기) ⦁적극적 대화법으로 진리 인식 ⦁청년들이 스스로 진리에 도달할 수 있도록 지도하고 유도하는 대화법 ⦁현대의 발견학습, 탐구학습과 일맥상통
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 4페이지 | 1,500원 | 조회(55)
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![[중등임용고시 교육학-생활지도 및 상담 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33521926.jpg)
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[중등임용고시 교육학-생활지도 및 상담 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 01 생활지도 기초 정의 ⦁“학생들을 안내한다.” 목표 ⦁학생 개인의 자율적 성장을 돕는다. 기본원리 ⦁모든 학생을 대상으로 함 ⦁성장을 촉진하는 적극적 활동 ⦁치료보다는 예방에 중점 ⦁과학적 근거에 기초를 둔다 실천원리 전인성의 원리 ⦁정의적 영역에 대한 교육도 중시 과학성의 원리 ⦁객관적 이론과 자료에 바탕 둠 = 전문성 적극성의 원리 ⦁문제행동에 대한 예방활동 주요영역 학생조사활동 ⦁학생에 대한 정확한 이해, 지도에 필요한 기초자료를 수집하는 활동 정보활동 ⦁학생에게 필요한 각종 정보와 자료를 제공, 그들의 개인적 성장, 사회적 적응을 돕기 위한 활동 상담활동 ⦁상담기술을 통해 학생의 자율성과 문제해결력을 생성시키고, 감정처리를 위해 조력하는 활동, 정신건강을 향상시키고 적응을 돕는 활동 정치활동 ⦁학생을 적재적소에 배치해주거나, 학생이 직접 선택할 수 있도록 도와주는 활동 추수활동 ⦁학생들의 추후 적응 상태를 항상 보살핌, 더 나은 적응을 하도록 돕는 활동 위탁활동 ⦁교사들이 자력으로 해결할 수 없는 상황에 처할 때 전문가에게 위탁하는 활동 02. 상담의 활동 정의 ⦁상담자와 피상담자 간의 생활 적응상의 도움을 찾기 위한 관계의 형성 목표 ⦁내담자 행동의 변화 / 적극적인 정신건강 촉진 / 당면문제 해결 / 자율적 의사결정 조력 기본조건 수용 ⦁내담자의 존재, 상황, 특성, 행동을 있는 그대로 수용 (=무조건적 존중)
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 7페이지 | 1,500원 | 조회(49)
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![[중등임용고시 교육학-교육행정 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33521286.jpg)
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[중등임용고시 교육학-교육행정 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 01 교육행정의 기초 개념 ⦁교육의 목적을 달성하기 위한 일련의 합리적, 조직적, 협동적 지원·관리 활동이다. 정의 ① 교육지도성론 교육행정 ⦁“교육목적을 효과적으로 달성하기 위해, 교육지도성을 발휘하는 활동” 교육지도성 ⦁교육과 관련된 활동을 하는 과정에서, 교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 발휘되는 지도성 ⦁교육경영론의 관점을 반영한다. ⦁교육경영론의 관점에서는 어떤 학생을, 어떤 교육조건을 갖추어, 어떻게 교육시킬 것인가에 초점을 둔다. 따라서 이 관점에서 교육조건은 고정되어 있는 것이 아니라, 교육목표를 달성하기 위해서는 언제든지 조정될 수 있다고 보기 때문에 이러한 조건들을 활성화하는 리더십이 매우 중요하다. ② 행정과정론 행정과정 ⦁계획 수립에서 실천·평가에 이르는 행정의 전체 경로를 가리킴과 동시에, 이 경로 속에서 이루어지는 행정 작용의 제 구성 요소를 의미한다. 따라서 이 정의는 행정의 일반적 기능이 무엇이며, 행정은 어떠한 순환적 경로를 밟아 이루어지고 있는가에 초점을 두고 교육행정을 정의하는 관점. ⦁행정과정은 1916년에 Fayol이 다섯가지 요소로 분석한 이래, Sears가 Fayol의 행정과정론을 바탕으로 교육행정과정을 기획·조직·지시·조정·통제의 다섯가지 요소로 분석·제시한 것이 대표적인 예이다. ③ 협동행위론 교육행정 ⦁“합리적으로 계획된 과정과 절차에 따라 교육목적을 최대한 효과적으로 달성하기 위해, 교육활동과 관련된 제반 조직과 조건을 체계적으로 정비하고 조성하는 협동적 행위” ④ 조건정비론 교육행정 ⦁교육목표를 효율적으로 달성하기 위해 필요한 인적·물적 제 조건을 정비·확립하는 수단적·봉사적 활동 (대표적 정의) ⑤ 국가통치론 ⦁교육행정을 국가 권력 작용, 즉 총체적인 국가행정의 관점에서 파악하려는 관점 교육행정 ⦁국가행정 작용 중 ‘교육에 관한 행정’이라고 보는 입장이다.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 19페이지 | 4,000원 | 조회(55)
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![[중등임용고시 교육학-교육평가 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6705/33520778.jpg)
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[중등임용고시 교육학-교육평가 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- ① 목표달성모형 개요 ⦁교육목표나 교육을 위한 제도적, 행정적 목표가 달성된 정도를 사정하는 평가모형 ⦁미리 설정해 놓은 목표를 평가의 기준으로 하는 평가 타일러 목표중심모형 (합리적 개발모형) 개요 ⦁교육평가는 교육 프로그램이나 수업에 의해 교육목표가 어느정도 달성되었는가를 확인하고 결정하는 과정이다. ⦁사전에 수립해 놓은 목표를 평가의 준거로 삼아 그 목표가 어느 정도 성취되었는지를 판단하는데 중점을 두는 접근 방식이다. 장점 ⦁행동적 용어로 진술하기 때문에 명확한 평가기준을 제시할 수 있다. ⦁교육목표의 실현 정도를 명확히 파악할 수 있다. ⦁목표부터 평가까지 논리적 일관성을 유지할 수 있다. ⦁다양한 과목에 적용이 가능한 모형이다. ⦁교육프로그램의 개발자나 교사들로 하여금, 결과 확인을 통해 자신들의 교육활동에 대한 책무성을 가지도록 한다. 단점 ⦁ 행동적 용어로 진술하기 어려운 목표에 대한 평가가 어렵다. ⦁ 목표로 설정하지 않은 교육의 잠재적인 효과를 평가하기 어렵다. ⦁ 목표가 달성된 결과에만 초점을 두어 교육의 과정 자체를 소홀히 하기 쉽다 ② 의사결정모형 스터플빔 CIPP 모형 (의사결정촉진모형) 씨플 계구실재 상투과산 개요 ⦁평가의 주된 목적은 프로그램 개선을 위한 의사결정을 돕는 데 있다. 또한 의사결정자에게 유용한 정보를 제공하여 의사결정을 돕는 과정으로 보았다. ⦁의사결정자: 교장, 교사, 학생, 학부모, 지역인사 등..
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 9페이지 | 2,000원 | 조회(56)
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![[중등임용고시 교육학-교육철학 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6704/33519936.jpg)
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[중등임용고시 교육학-교육철학 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 01 교육철학기초 개념 ⦁교육현상을 체계적으로 고찰하며, 교육학에 쓰이는 언어 및 전제를 다듬어, 체계적으로 교육학을 구축하는 방법을 탐구하고, 교육작용의 본질을 탐구하는 것. 기능 분평사종 분석적 기능 ⦁교육의 이론이나 실천에 쓰이는 원리나 언어를 명확히 하는 기능 평가적 기능 ⦁교육의 가치판단에 관한 것으로, 어떤 준거에 입각하여 사실의 확실성, 합리성을 밝히는 기능이다. 사변적 기능 ⦁앞의 두 기능을 토대로 얻어진 자료들을 종합, 정리하여 새로운 대안이나 가설을 얻으려는 활동이다. 종합적 기능 =통합적 기능 ⦁교육에 관한 여러 이론, 주장, 의견을 포괄적 안목으로 파악하려는 기능이다. 어원 서양의 어원 Pedagogy ⦁어린이를 배움의 장으로 이끈다는 의미 Education ⦁인간의 선천적 능력을 밖으로 발현시킨다는 의미(아이들의 적성, 흥미) 한자의 어원 敎育 ⦁가르친다의 교, 기르다의 육. =학습자를 잘 가르치는 것뿐만 아니라, 보호하고 육성해야 한다는 의미
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(55)
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![[중등임용고시 교육학-교육심리 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6704/33519718.jpg)
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[중등임용고시 교육학-교육심리 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 01 교육심리학본질 주요 이론 정신분석학 프로이트 ⦁무의식이 인간 행동을 지배한다. ⦁정신에는 의식+무의식이 있고, 무의식의 통제를 더 많이 받음 ⦁무의식은 5살 이전의 과거 경험으로 이루어지고(90%), 의식은 나머지 10%, 따라서 인간 초기 경험을 중요시함. 행동주의 심리학 스키너 반두라 손다이크 왓슨 ⦁정신분석학이 과학적이지 않다고 비판하며 등장 ⦁人은 수동적 존재 / 관찰 가능한 것(외현)만 연구 ⦁마음과 정신은 행동을 비추어 판단할 수 있다. ⦁관찰 가능한 것(외현)만을 연구의 대상으로 삼음 ⦁객관적 과학을 성립하고자 노력 인간주의 심리학 =인본주의 매슬로우 로저스 ⦁人은 보다 능동적 존재, 스스로 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력과 잠재력 O ⦁교육자는 조력자, 지지자 ⦁철학적 기반은 실존주의 ⦁인간의 자아실현을 강조점으로 함 인지심리학 퀼러 레빈 ⦁인간은 부분을 뛰어넘는 전체를 인식 ⦁인간은 사고와 인지도식(스키마)이 있는 존재라고 주장. 따라서 인간이 기본적으로 가지고 있는 인지구조를 연구
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 11페이지 | 2,000원 | 조회(42)
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![[중등임용고시 교육학-교육방법 및 교육공학 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료](/images/thumbnailSketch/6704/33518288.jpg)
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[중등임용고시 교육학-교육방법 및 교육공학 단권화] _ 방대한 이론을 한 권으로 끝내는 단권화 자료
- 출제경향 ·2, 4, 5단원 다 중요해 01. 교수학습이론 캐롤 학교학습모형 개요 ⦁완전학습을 위한 학교학습모형으로, 주로 인지적·기술적 학습을 위한 것이고, 정의적 학습에까지 미치지 못하고 있다. ⦁지적영역의 학습에 관심, 학교학습을 극대화할 수 있는 변인들의 상호관계 파악하려 함 모형 ⦁학습의정도 학습에필요한시간 학습에사용한시간 적성×수업이해력×수업의질 학습지속력×학습의기회 ⦁학습에 필요한 시간은 줄이고, 학습에 사용한 시간을 늘리면 학습의 정도가 대치 됨 5가지 변인 해지적 기질 학생변인 수업의 이해력 ⦁지능, 언어능력과 관련 학습지속력 ⦁학습자가 얼마나 시간을 학습에 투입하는가에 관한 문제 적성 ⦁학습과제를 효과적으로 학습할 수 있는 특수능력 교사변인 학습기회 ⦁학습자에게 실제로 주어지는 시간량 (교사가 학생에게 학습기회 얼마나 주느냐) 수업의 질 ⦁교사가 언어, 학습자료, 학습과제 및 전 수업과정이 학습자의 특정한 욕구와 성격에 적절히 조절되는 것 블룸 완전학습 (캐롤의 제자) 정의 ⦁학급안의 95%의 학생들이 주어진 학습과제의 약 90% 이상을 완전히 학습하는 것 전략 ⦁중간중간 보충할수 있는 보충학습과정을 중시 ⦁학습기회를 충분히 제공하여, 학습에 사용한 시간을 늘리면 완전학습을 할 수 있다고 보고, 이를 위한 개별화수업을 주장한다.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.27 | 16페이지 | 4,000원 | 조회(64)
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중등영어 수업실연 대본 (2022기출)
- 안녕하십니까, 관리번호 1번입니다. 수업 실연을 시작하겠습니다.Try to speak as much English as possible. Eyes on the board plz.1-a predicting the content of material 1 based on the title of the text.Okay class! Are we ready to start today’s English lesson? Great job! So today we are going to read a story. Turn to page 30. can you see the title? Let’s read the title aloud together! Ready go! ENEMY PIE! well done! Do we all know what an enemy is? Right Enemy is someone who you don’t like!Then, what come to your mind when you hear this title ? Any guesses? Just feel free call out your answers.Oh 광현, a pie with a bad taste? Good. Oh 주현, eating pie with your enemy? Great guess! From now on, we are predicting what will happen in the story from this title, right? It will help us well understand the text!1-b sharing Ss’ experiences about the topic in pairs.Now let’s look at the text and find out whose guess was right but, before that, do we all have an enemy? Yes i could see all of you are nodding. So to start today’s le try? Oh, your neighbor! Why? Oh because of his bad temperament. Great job. So, as we talked about, many of us have our enemies! And I think enemy pie is related to that and may be a resolution to that. Then, let’s quickly move on to the reading activity!1-c asking Ss to guess the meaning of One of the underlined words in Material1 in the context.For the first thing, we are gonna learn some new words, (판서) plz turn to page 20 in the textbook, before we read the text, let’s look at the underlined words. Can you call it out? Good. i can hear ‘allowed to’ and ‘get rid of’. If we don’t know the meaning of the word, what can we do? Yes 진욱, we can guess! Then, look at the last sentence of the first paragraph. Let’s read it together, ready go! 읽고, now, who do you think Jeremy Ross is? Yes the writer’s enemy. Great guess! what about its meaning? Was jeremy ross allowed to go to the tree house? No. Then, what does this word mean?Yes, to allow someone is to permit someone do something. Based on one! Do you agree with it? Okay, then we need to find out how they became a friend!2-b completing the graphic organizer that you have developedNow we know the gist of the text, so we’re going to go on to the second reading. We’ll read the text more in detail. For this time, i’ll give you a table. This’ll help you organize your information. First thing is problem. There may be some kind of problem in the text. Second, reason. The reason for the problem. And setting. Background of the text. And lastly, resolution. Solution for the problem. Now i want you to read the text in detail this time and complete this table. So i’ll give you 5minutes if you have any questions or difficulties, plz feel free to ask for a help to me or your partner. Begins now! Are you done? Oh i could see some of you are not ready. So I’ll give you 2 more minutes. Try to share your answers with your partner and try to complete the table together! Off you go now! Okay, let’s check the answers together! Who can tell mat else? Oh, word master, who looks up the words with your tablet. And lastly? Yes Presenter who presents the group’s work. Perfect. For group 5 and 6, your group have two word masters! Okay everyone i’m going to give you two minutes so that you could choose the role ready? Start! One minute left! Time’s up! (Has every group decided the role?)3-b writing a plot twist in material 3 in groupsNow everyone! You know exactly what ‘a plot twist’ is! For this time, you can write your own story in the worksheet. Please look at the material 3! When you fill the missing part, (there are some guidelines you should follow) this part should contain a what? Yes plot twist! It occurs when an ending comes out surprisingly or unexpectedly! In story. And it should be interesting but also creative. And also for the language, use 3 expressions that we had learned this at this part. And write more than 8 sentences in full sentences. I’ll give you 10 minutes. ready go!(순회지도 하며 과정중심평가) oh group 2, why you wrck If the plot twist is creative enough. second, coherence! Since we filling in a missing part in the middle of the story, we have to make sure that it links well to the top and the bottom of the story. And delivery!Since it a speaking activity, the presenter’s voice should be loud and clear enough. For each point, you can give a score of one to five stars. Then i’ll give you two minutes to revise your writing based on this checklist and let the presenters prepare their presentation. Off you go now! Time’s up! Who would like to go first! Okay, 성우 everyone, plz listen carefully and fill in the checklist! Wow! Everyone give a big hand to him! Excellent job everyone! Now plz exchange your feedback worksheet with other groups!4-b sharing Ss’ experiences of resolving conflicts in pairsSo, for this time, think about what we learned today. Enemy pie let the boy and the enemy become friends! Remember that we read about how the boy resolved the conflict with his enemy. So we are going to think
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.01.25 | 4페이지 | 10,000원 | 조회(72)
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문서 초안을 생성해주는 EasyAI
