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중등임용고사 국어 중세 문법 합격자 요약본(표준중세국어문법론, 문싶문, 더문싶문 전예문 및 설명 포함)
- 중세 문법Ⅰ 문자, 표기훈민정음개관애민/자주/실용정신 → 국어의 전면적 표기(차자는 종성 표기 어려움→ 종성 포함 음소문자) Q.09(모)-221.창제원리 Q.14B논1) 초성자 Q.10-22① 기본자: 상형 원리 (발음기관) > 아설순치후(ㅇㄴㅁㅅㅎ)② 가획자: 가획 원리 (조음방식/소리세기) → 자질문자(음성적 특징: 조음위치/강도 + 음성적 관계)③ 이체자: 이체 원리 (가획은 했으나 가획의 뜻은 X) 소리의 세기 강해지지 않음. ( ㅇ=ㆁ / ㅅ,ㄷ > ㅿ,ㄹ )# ‘ㆁ’: 후음+가획=아음(음성적 유사성)2) 중성자① 기본자: 상형 원리(성리학의 삼재- 천/지/인> 설축/설소축/설불축)> 모음은 조음점이 없으므로 발음기관을 본뜰 수 없고, 성운학(성모+운모)에서도 중성은 다루지 못함② 초출자: 합성 원리 (기본자 + 기본자) → 자질문자 (‘ㆍ’ 위치에 따른 설소축/설축 대립 반영)③ 재출자: 합성 원리 (기본자 + ㆍ) > j상향 이중모음3) 종성자 종성부용초성(제자원리) + 8종성가족용(표기법) → 7종성(ㅅ↔ㄷ > ㅅ통일) → 현대 7종성2.문자운용법1) 병서법- 각자병서 : ① 우리말 전탁음 ② 한자어 : 유성음ㆀ: 된소리X, 긴장된 모음. 사동/피동 어간 뒤에서. ㅥ: ㅎ+ㄴ > ㄷㄴ > ㅥ (빻는>빤는 ㄴ지속)- 합용병서 : ① 어두자음군 표시 ㅴ는 ㅂ+된소리 ② 된소리 표시 ③ ㅂ/ㅂㅅ계는 17/15c에 ㅅ으로.2) 연서법 : 순경음. 우리말에 쓰인 것은 ㅸ뿐, 나머지는 동국정운식 한자음 표기3) 부서법 : 하서/우서법 → 음절문자(독서속도↑)4) 방점법: 비분절음운 표기법. 높낮이 + 장단 정보 → 높은 소리가 모두 낮아짐5) 사잇소리: ㅅ이 원칙(叱). 한자어는 같은 계열 평음, ㄹ이나 모음 뒤 ㆆ. 울림소리 ㅿ.우리말에도 한자어 용법에 유추된 예외 존재함(용비어천가)♬ 8자가족용법은 소리대로 적은 표기법이 아니라는데, 왜 그런가요?[한 마디] 8자가족용법 자체를 소리대로 적은 표기법이라고 하는 것은 틀린 진술. (일부만 부분적으로 맞음 ‘거’ 계통의 어미: 자동사(비타동사)에 붙는 예나. ‘어’ 계통의 어미: 타동사에 붙는 예* 현대 국어에서는 어느 경우에나 ‘거’로만 시작함.(5)형태소 삽입가. (가) 거시ㄴㆍㄹ, (먹) 어시ㄴㆍㄹ나. (가) ㄴㆍ닛가 (가) ㄴㆍ니ㅇㅣㅅ가존경법의 ‘-시-’가 한 형태소 ‘-거ㄴㆍㄹ, -어ㄴㆍㄹ’ 중간에 삽입된 예-ㅇㅣㅅ-은 존비법 중 ‘ㅎㆍ쇼셔’체 표지, 의문형 어미 ‘니…가’ 가운데 삽인된 예(6)선어말어미화합가. ㅎㆍ다라, ㅎㆍ다니-더-(회상) +-오-나. ㅎㆍ과라, ㅎㆍ가니-거- (확인법)+-오-*현대국어: 선어말 어미와 어말 어미가 화합되는 일은 있어도선어말 어미끼리 화합되는 일은 없다.‘느+이→네 먹네(7)비통사적합성어빌먹다, 여위시들다- 현대국어: ‘오르내리다, 검붉다’ 같은 합성 용언 있으나중세만큼 생산적이지 않음.→ 현대 : ‘빌어 먹다, 여시고 시들다’ 구로 바뀜.(8)어간/어근 부사가. 바ㄹㆍ, 하, ㄱㆍㄷ나. 마초, 모도, ㄱㆍ초가. 형용사나. 동사가 각각 부사중세 국어의 단어의 특징과 품사 분류개관- 품사인식(협주문) : 체언(이라), 용언(을 씨라), 부사(ㅎㆍㄴㆍㄴ ㅳㅡ디라/마리라), 조사/어미(입겨지라/ㅎㆍ는겨체ㅄㅡ는자니라)- 단어의 형태변화 원인: ① 음운변화 : 유성마찰음/후음/치음 ㅇㆍ/단모음체계/중모음체계 초성변화/종성변화분석기준(1)철수가 동화를 읽었다.계열관계, 통합관계형태소(2)~(4)불휘기픈남ㄱㆍㄴㅂㆍㄹㆍ매아니뮐ㅆㆎ곧됴코여름하ㄴㆍ니불휘, 깊-, -은, ㄴㅏ?, ㅇㆍㄴ, ㅂㆍㄹㆍㅁ, 애, 아니, 뮈,?ㄹㅆㆎ, 곧, 둋, 고, 열- -음 하 ㄴㆍ니자립형태도 : 불휘, ㄴㅏ?, ㅂㆍㄹㆍㅁ, 둋형식형태소 : 깊-, -은, ㅇㆍㄴ, 애, 아니, 뮈, ?ㄹㅆㆎ,둋, 고, 열-, -음, 하-, -ㄴㆍ니* ㄴㅏ? : 혼자 쓰이는 경우가 없어 의존 형태소이나그것이 ‘나모’의 이형태인 이상 자립형태소로 처리함(5)단어와 어절가. 남ㄱㆍㄴ, ㅂㆍㄹㆍ매나. 기픈, 뮐ㅆㆎ가. 두 단어가 모여 한 어절이 된 것나. 한 단어가 그대로 한 어가) 如來 뫼ㅿㆍㅸㅏ 가시ㄴㆍㄴ 聖人내라(나) 王子ㄷㆍㄹ히 아바니미 出家ㅎㆍ샤 … 三普施ㄹㆍㄹ 得ㅎㆍ시다 드르시고(다) 우리ㄷㆍㄹ히 疑心 없시 오ㄴㆍㄹ 다 주그리로다- 복수 접미사가 쓰인 까닭기출06①의 ‘년기’에 대해 의문이 생겼다. 이에 대해 문법적으로 ‘년기’를 어떻게 설명해야 하는지, 그리고 문장 성분은 무엇인지 밝히시오. [2점]半길 노?? 년기 디나리?가 용언개관1) 동사/형용사 구분 (ㄹ 씨라: 구분↓)- 동사: 선어말어미 ‘ㄴㆍ’ (cf: 어렵ㄴㆍ니)- 타동사: 확인법 ‘어’ [먹어늘]- 자동사/형용사/서술격조사: 거(ㄱ약화 가능) [이어늘]- 피동/능동, 사동/주동 구분 위해 접사 결합 항상 하지는 않음.(능격동사 多)2) 불완전동사- ㄱㆍㄹ다(ㄱㆍ로ㄷㆎ, ㄱㆍ론) ㄷㆍ리다(ㄷㆍ려, ㄷㆍ리니, ㄷㆍ리고) 더블다(더브러, 더블오) 도라/달라(불완전x, 주다의 보충법)3) 존재사- 현대와 유사. 잇다(동사적), 없다(형용사적)4) 규칙용언 (표음적표기)① 8종성법② 약모음탈락(ㅎㆍ 앞 수의적) [ㅎㆍ욤]③ ㅿㆍ/ㅿㅡ>ㅿㅇ [ㅂㆍㅿㆍ다 / ㅂㆍㅿ아]④ 종성ㅂ>ㅸ (현대 ㅂ 불규칙) [ 돕다 / 도ㅸㅏ ] Q.20A서-08⑤ 종성ㅅ>ㅿ (현대 ㅅ 불규칙) ［짓>지ㅿㅓ］ Q.09(모)-17, 11-23 ? 鹿母 夫人이 ?를 주? → 현대 ㅂ불규칙⑥ ㄹ탈락 (ㄷㄴㄹㅈㅅㅿ, ㄴㆍ 현대 ㄹ불규칙)⑦ 자음동화 (ㄷ>ㄴ)① 모음조화② 매개모음(ㄹ 제외 but 사ㄹㆍ샤 만 예외)5) 불규칙 용언 Q.11-23① ㄷ: 종성 ㄷ>ㄹ (모음 앞에서) [묻다/걷다 > 무러/걸어]② 르 불규칙: ㄹㆍ/르>ㄹㅇ [다ㄹㆍ다/오ㄹㆍ다 > 달아/올아] vs ㄹㆍ/르>ㄹㄹ [흐르다 모르다 > 흘러 몰라]③ 러 불규칙: ‘이를다/이르다’ 공존 > [이를어 >이르러]가 규칙이 됨 (규칙/불규칙 명확x)④ ? 특수어간 시므/ㅅㅣ? [시므고 시므다 (자음/매개모음 앞) / 심거 (모음 앞)] 이시/잇/시 녀/니(+거)Q. 10-21 싣- >싫 기저형의 변화 (불규칙적 교체에서 규칙적 교체스므나ㅁㆍㄴ 쉬나ㅁㆍㄴ]④ 부사+관형사형: 아니한(현대는 활용형으로 봄)- 부정수관형사(ㅎㆍㄴ두 두ㅿㅓ 서너 너덧 ↔ 부정수사 두ㅿㅓㅎ 서너ㅎ 너덧)- 중세국어 특징: 비통사적 합성어 많음(특히 어간+어간) > 후기 중세 이후 점차 쇠퇴- 쇠퇴양상 : ㉠ 굳어짐 : [검붉다 듣보다 오르내리다]㉡ 단일어화 : 더 이상 비통사적 합성이 아니게 됨 [닫니다 > 다니다]Q.13-23 다니다 【＜?니다＜?니다＜?니다←?-+니-】, 만나다 【＜맛나다/맞나다←맞-+나-】㉢ 통사적합성어로 교체 : [빌먹다 > 빌어먹다] ㉣ 구로만 표현 가능해짐 : [여위시들다 > 여위고 시들다]단어 형성의 원리파생법과 합성법(1)가. ㅄㆍㄹ, 불무, 검다 (검-+-다)나. 니ㅄㆍㄹ, 불무질, 검듸영다. ㅄㆍㄹ낯, 불뭇골, 검붉다가. 단일어 : ‘검’-, ‘-다’ 두 형태소 구성이나어간 형태소에 국한하면 단일 구성나. 복합어(파생어) : 어근+접사- [접사 ‘니-’+ 명사어근 ‘ㅄㆍㄹ’],[명사어근 ‘불무’+ 접사 ?질‘]- [형용사 어근 검+ 접미사 ?듸영]다. 복합어(합성어) : 어근+어근-명사 어근의 합성, 두 개의 형용사 어근의 합성형태음운론(2)접두사+어근가. ㅊㆍㅄㆍㄹ나. ㄱㆍㄹ아마괴, 대ㅸㅓㅁ< 접두사가 어근에 붙을 때 그들 상호간 교체>가. 접두사 바뀐 것: ‘ㅊㆍㄹ콩’과 비교- ‘ㅊㆍㄹ’이 ‘ㅄㆍㄹ’위에서 ‘ㄹ’탈락되어 ‘ㅊㆍ’로 바뀜나. 어근 바뀐 것 : ‘ㄱㆍㄹ’ 아래서 ‘ㄱ’후음이 ‘ㆁ’으로 바뀜,- 어근 ‘범’이 반모음으로 끝난 접두사 ‘대-’ 뒤에서 ‘ㅸㅓㅁ’으로 바뀜.(3)어근+접미사가. ① 처ㅿㅓㅁ② 들이다(被聞), ㅂㅡㅿ이다, 올이다, 믈리다,춤, 어려ㅸㅣ, ㄱㆍㄷㆍ기나. 숑아지, ㄴㆍㄹ애, 구믈어리다다. ㅁㆍ야지, ㅇㅜㅿㅸㅡ다. 구지람, 더ㅸㅟ-----------------------------------------다. 어근과 접미사가 함께 바뀐 것- ㅁㆍ야지 : 명사 어근 ‘ㅁㆍㄹ’ + 접미사 ‘-아지’> ‘ㅁㆍㄹ’의 ㄹ탈락,> ‘-아지’는 반모음 y들어가 같이 ‘일반사람들’)나. 목적어다. 부사어라. 일반 사람들 (주어 생략)(2)‘-기’명사형가. 겨집 出家?기? 즐기디 말라나. 須達이 ... 布施?기? 즐겨다. 太子ㅣ 글 ?호기 始作?샤라. 그림 그리기예 늘구미 將次 오? 아디 몯??니# (중세국어의 ‘-기’에 파생 접미사와명사형 어미 두 종류가 있음을 지적 ? 양정호)가~다 : 명사절의 주어 나타남 / 라. 생략- 현대 국어: ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’ 명사절: 서술어 종류에 따라 구별되는 경향 있음.vs 중세 국어: ‘기’ 명사절 예가 극히 적어,(1) ‘-옴’ 명사절과의 차이를 알아내기 어려움.(1) ‘옴’ 명사절: 주어, 목적어, 부사어로 두루 쓰임(2) ‘-기’ 명사절은 목적어와 부사어로만 쓰임# (-기 명사형 파생법 처리 ? 이현구, 허웅)다, 라: ‘글 배우기, 그림 그리다’ 합성어에서 파생된합성어> ‘-기’ 명사절을 파생법으로 볼 수도 있음.# 여기서는 ‘-기’가 붙은 동사를 주어와 목적어를서술하는 서술어로 보고 명사절로 간주함.(3)‘-디’명사형가. 내 겨지비라 가져 가디 어려??나. ??히 멀면 乞食?디 어렵고다. 아리 져믈? 다가디 슬?야라. ?고와 이?랏과 여러 가짓 ?? 과시를 어름 다믄그릇 안해 담가두면 ?? 보디 됴?니라(3‘) 그러나 藥을 주어늘 먹? 슬히 너기니통사상 특징 ① ‘어렵다, 슬ㅎㆍ다, 둏다’의 지배가. 나. 라. 주어로 쓰임 다. 목적어로 쓰임② 명사형 ‘-디’ 붙은 용언의 주어가 표시 되지 않음.(3‘) ’먹ㄷㆍㄹ‘의 ‘ㄷㆍㄹ’도 ?디와 비슷한 기능-‘다’와 같이 목적어로 쓰임. 부정 보조동사의 지배를 받는 보조적 연결어미로 쓰이기도 함 (분포 다름)서술절을 가진 안은문장(4)가. 玉女寶ㄴㆍㄴ …킈 젹도 크도 아니ㅎㆍ고나. 이 東山ㅇㆍㄴ 남기 됴ㅎㆍㄹㅆㆎ다. 大愛道ㅣ 善한 ㅳㅡ디 하시며라. 내 지븨 이ㅅㅣㅭ 저긔 受苦ㅣ 만타라- 서술절 : 중주어 문장의 서술부주어 + [서술부(주어+서술어)]가. 玉女寶ㄴㆍㄴ: 전체 문장의 주어킈: 서술부의 주어나머지의 서술부도 (주
- 임용시험 | 2026.08.13 | 117페이지 | 4,500원 | 조회(23)
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2026학년도 국어 중등임용고사 합격생 요약본(현대문법)
- 현대 문법Ⅰ. 음운론국어의 음운론적 특징개관[자음] ① 유성-무성음의 대립이 존재 X.② 삼중 체계 : 삼지적 상관속(평/격/경음)의 대립체계 존재 (같은 조음위치 / 조음방법)③ 마찰음 수 적음 : ㅅ/ㅆ/ㅎ④ 음절의 끝소리(종성) 규칙 ㉠ 파열음이 파열하지 않을 수 있음. (내파화. 폐쇄에서 소리가 끝남)㉡ 하나의 자음만 발음⑤ 어두자음군 회피 존재 : 첫소리 자음 제약⑥ 두음법칙 존재 : 초성 제약[모음] ① 단모음의 수 多② 이중모음 구성이 단조로움 (상향식 이중모음의 비중이 크다)③ 모음조화 현상 존재. (용언 어간 + 어미결합/ 의성어 의태어) Q.06-09> 형태음소적 변동 다양 (교착어 > 어미/조사 결합 많음 > 음운변동 多)음운1음운과음성① 음운: 말의 뜻을 구별하게 해주는 소리의 최소단위(변별적 기능) > 음소 + 운소 구성.> 심리적, 관념적, 추상적. 수 유한, 역사성/ 전통성, 언어권 안에서 보편적으로 통용.② 음성: 사람의 입을 통해 나오는 소리 중 말을 할 때 사용되는 소리(분절적 성질)> 물리적 소리. 개별적, 구체적, 수 무한, 순간적 소리. 나라, 시대 관계없이 일반적. * 음향: 자연의 모든 소리③ 음성 차이 요인: 관여하는 ㉠ 조음체 종류 ㉡ 조음점 종류 ㉢ 조음체-조음점 접근방식 ㉣ 성대 떨림음운과음성 차이국음강P13-14음운과 음성 차이가장 중요한 기준 : 단어의 뜻 구별서로 다른 음성은 단어 뜻 구별할 수 없지만 서로 다른 음운은 단어의 뜻 구별→ 두 소리 다르다고 해서 두 항상 단어 뜻 구분해주는 것은 아님불의 p와 이불의 b> 각각 무성음과 유성음으로 다른 소리> 한국어에서는 단어 뜻 구별 안 됨 > 그래서 음운이 아닌 음성- 영어는 반대 ‘p’와 ‘b’가 별개의 음운인 반면 불과 풀의 ‘p’와 ‘pH’는 음성에 불과함> 동일한 소리라도 한 언어에서는 음성에 불과한 것이 다른 언어에서는 음운이 될 수 있음.문법하고 싶은문법음운의 정의 ㉠ 말의 뜻을 구별해 주는 소리의 가장 작은 단위 vs ㉡ 최소의 변별 단위- ㉠‘ㅡ’ 탈락 < 모음 충돌 회피① 어간 ‘으’ 탈락: 모음 아/어 어미 앞에서. (약모음탈락 소급) 필수적. (끄어>꺼), ㅅ불규칙엔 적용 x (긋어>그어)- 보통 학교문법은 모음탈락 대부분을 어미탈락으로 보기에 특이한 경우.② 후행 ‘으’ 탈락: 모음/유음 뒤에서(어미/체언 전부 가능).> 다리+으로>다리로 마을+으로>마을로 나+으니>나니 울+으면>울면- ‘으’포함된 어미의 기저형을 전제 > 첨가가 아닌 탈락.- 표면적으로 볼 때 ‘으’탈락 일어나지 않는 경우 (기저형을 기준으로 ‘ㅡ’탈락 기준 충족해야 발생)> 어간 ‘으’ 탈락 X : 긋어서>그어서> ‘ㅅ’불규칙 어간 뒤: 잇+은>이은 낫+은>나은> ‘ㄷ’불규칙 어간 뒤: 듣+은>들은[드른]> ‘ㅎ’탈락 이후: 낳은[나은]> but 구어에서 ‘나는>난’ ‘너를>널’ 과 같이 조사 ‘ㅡ’탈락처럼 보이는 현상 존재 (15c부터). 일반화는 불가능2) 동일모음탈락 어간 모음 ‘ㅏ/ㅓ’ + 어미 ‘ㅏ/ㅓ’: 필수적 (건너어서>건너서)- 학교문법은 어미탈락으로 일관하는데, 가+았>갔 처럼 으 탈락을 제외한 대부분이 어미가 탈락하기 때문.- 가+아 경우, 어미가 탈락하면 ?가 되어버림. 어간탈락으로 볼 수 있음.(한표문)> 반대로 어간 탈락을 가정하면 어간의 자음은 남음 > 두 형태소 모두 자신의 형체 일부 보존 가능.> ‘았/었’ ‘아서/어서’ ‘아도/어도’ 등은 기원적으로 ‘아/어’ 결합되어 있음 > 이 경우도 어간 탈락이 합리적.> 중세국어는 수의적으로 ‘가아서’ 보이기도 함.- 동일모음탈락 적용 안 되는 경우:㉠ 아: ‘삼가다’ ‘바라다’ > 표준어형은 ‘삼가’ ‘바라’ but 실제론 ‘삼가해’ ‘바래’> ‘ㅏ’로 끝나는 2음절 용언 어간 수가 적기 때문에 일어나는 변화㉡ 어/여: ‘서다’ ‘켜다’ ‘건너다’ ‘펴다’ > 스다/ 키다/ 건느다/ 피다 > ‘어/아’ 결합시 표준어형과 결과는 같음.3) 반모음 j탈락 경구개음 뒤 j시작하는 이중모음 올 수 없음.①ㅣ+ㅓ>ㅕ 될 때, 반모음화 된 j는 구개음 ㅈㅊㅉ 모든 종류의 관형어와 두루 쓰임> ‘그루’: 관형사만> ‘지’: ‘-(으)ㄴ’ 관형사형만> 족족: ‘는’ 관형사형만> 나위: ‘-(으)ㄹ’ 관형사형만> 남짓: 체언만 수식 가능2) 종류(1) 보편성 의존명사 : 사물의 의미 대용. 관형어/조사 제약X. 모든 성분으로 두루 쓰임. ( 이 분 바 따위 )# 것: ㉠ 사람/물건/일/장소 대용 > 관형어/조사 결합 제약이 없음㉡ 주장을 강조[사람들이 모른다 / 모른다는 것이다] ㉢ 명사형/명사절 형성 기능(2) 형식적 의존명사 : 실질적 의미 불분명. 관형어 결합해야 의미 분명해짐. 특정 성분으로서만 쓰임(조사결합제약)① 주어성 (지, 수, 리, 나위, 턱 ) : 선행 관형사형이 -ㄴ/ㄹ로 국한됨② 서술성 (따름 터{예정} 뿐 때문) : 선행 관형사형이 -ㄴ/ㄹ로 국한됨③ 목적성 (줄{방법} 체 척)④ 부사성 (줄{예상} 양 듯 채 만큼 대로 뻔 김 바람 통 터{사정/형편} 만-하/싶 파생 가능 )(3) 단위성 의존명사 : 사람/사물의 수량을 단위로 지시함. 수관형사의 수식을 받음. 조사결합제약 적음(=보편성)- 자립/의존 같이 쓰이는 경우: 뿌리 되 말 포기 (자립명사가 사물 세는 단위 나타내는 것)- 단위성 의존명사와 단위를 나타내기도 하는 일반 명사가 구분되는 경우: 명 / 사람- 명사 상관없이 두루 쓰이는 경우: 개- 특정 명사와만 결합 하는 것: 파 한 뿌리, 책-권, 동물-마리, 오징어-축, 집-채- 단위성의존명사/단위사로 사용된 명사는 분류사 기능보다는 수량표현단위 나타내는 기능이 우선임- 사물을 낱개로 세는 것(개, 그루, 마리, 톨, 척 등) / 사물을 묶어서 세는 것(축, 질, 접, 쌈)# 분류사: 명사를 분류하는 기능을 하는 말들 (단위성의존명사 + 자립명사)＊ 분류사의 의미 기능(우형식):① 선행 명사 수량 단위 표시,② 명사의 의미론적 특징 따라 범주 표시 기능㉠ 인간성: 평/존/비칭 분화. 대상에 대한 화자의 관계인식이 반영됨㉡ 동물성: 마리(+중립성-두루 쓰임), 필㉢ 식물성: 뿌리, 그루능하다.표국문P304시간이 빠르게 간다 (형용사/ 부사어) vs 시간이 빨리 간다 (부사, 부사어)다른 사람은 몰라도 너까지 비난하면 어떻게? ( 관형사/ 관형어 ) vs 다른 색으로 보여주세요 (형용사/관형어)기출156 . 부정문의 부정 영역에 대해 와 같이 정리하였다. 의 ㉠, ㉡에 들어갈 말을 순서대로 쓰시오.(1) ㄱ. 다행히 동생은 집에 가지 않았다.ㄴ. 동생은 일찍 집에 가지 않았다.(2) ㄱ. 어머니가 아이에게 그 책을 못 읽게 했다.ㄴ. 어머니가 아이에게 그 책을 못 읽혔다.? 부정문의 의미는 부정의 영역이 어디에까지 미치는가에 따라 다양하게 해석된다.? (1)은 장형 부정 형식의 ‘안’ 부정문으로, 의미상 (1ㄱ)에서 ‘다행히’는 (1ㄴ)의 ‘일찍’과 달리, 부정의 영역 안에 포함되지 않는다. 이는 ‘다행히’가 ‘일찍’과 달리 ( ㉠ )(이)기때문이다.? (2)는 단형 부정 형식의 ‘못’ 부정문으로, (2ㄱ)에서 ‘못’은 2ㄴ)에서와 달리, ( ㉡ )을/를 부정하고 있다.문장 부사, 피사동주의 행위 (아이가 책을 읽는 행위)감탄사감탄사- 부름/대답/감정 등을 직접 나타내며(개념적 단어X), 독립적으로 하나의 발화 이룸(독립언)- 불변어. 조사결합X. 언어 자의성 반례. (그러나 여전히 나라마다 다름) 다른 품사 기원多 (형태론)- 문장에서 다른 단어와 관계 X, 독립적이어서 자리 이동 자유 (통사론적)- 의미가 담화맥락 의존적 ( 아! : 기쁨/놀람/슬픔/분노.... + 비/반언어 동반)1) 감정 감탄사: 감정표현- 기쁨: 허허슬픔: 아이고2) 의지 감탄사: 발화현장의 상대 의식하며 생각 표현(상대에 대한 높낮이가 존재함)① 상대에게 어떤 행동 요구(응답/행동요구): 야, 여보, 이봐(부름) 아서라(단념요구) 자(독려)② 상대에게 자신의 태도를 표현(긍정/부정, 동의/불확실): 응 옳소 아니 오냐 글쎄 아무렴 천만에3) 입버릇/더듬거림: 별 뜻 X니가 어디 애니?but ‘음...’ 같은 경우도 뒤에 어떤 말이 이어진다는 담화표지 됨단어 형성법단보기에 우리 반에서 가장 깨끗해요.2생략① 일반적으로 문맥/맥락 통해 정보 공유될 때 (주어 관련 정보가 잉여적) > 문맥 없으면 생략 불가능② 무주어문: 새롭게 사물을 발화 장면으로 도입(도입문) > 극히 소수. 관용어구로 굳어진 것들> 문장 전체가 하나의 새로운 정보로 전달될 때 사용됨불이야 / 고생 끝에 낙이다 / 비가 오면 큰일이다 / 둘에 둘을 더하면 넷이다③ 명령문: 주어는 2인칭 > 쉽게 생략심리형용사: 주어는 1인칭 > 쉽게 생략 (주어가 화자이거나, 었{전지적 시점}, 겠{추측} 사용하면 가능)④ 주격조사의 생략: 맥락을 통해 주술관계가 분명한 경우> 구어체, 한정적/구체적/확정적 대상. 명령문(주어: 청자), 관용적 표현(도둑이야 불이야)표국문① 문법적 설명 필요 X> 관용어구 도둑이야/ 고생 끝에 낙이 온다② 문법적 설명 필요 O > 심리형용사 (1인칭), 명령문 (주어 2인칭)- 격 관계가 분명한 경우 > 흔히 구어체에서- 주격 조사 사용시 약간의 의미차이발생 > 주어를 특별히 지정하어 강조하는 뜻너 어디 가니? ↔ 네가 어디 가니? (강조) / 네 친구 왔다↔ 네 친구가 왔다(강조)표국문- 은/는, 도: 주어자리나 목적어에 쓰이면 주격조사나ㅣ목적격 조사 나타나지 않음↔ 다른 격조사와는 쓰일 수 있음내가 너에게는 선물을 하나 더 줄게 / 어제는 부산에서도 야구 경기가 있었어.- 같은 주격 조사지만 ‘께서, 에서’는 ‘은, 는/도’ 보조사와 결합 가능할머니께서는 언니가 왔으면 하고 기다리셔./ 우리 학교에서도 다음 주에 소풍을 간다.3이중주어문이중주어문: 서술절을 안은문장> 선어말어미 ‘시’: 주제어와 호응이 기본.> but 초점어와도 호응 가능? (초점어: 문장 내 위치와 관계 없이 ‘은/는’이 붙어 강조-focus)> 선행-후행 주어는 전체-부분의 의미를 가짐. Q.13-17 [이 시내는 폭이 좁다] Q.19A서-09 [순희는 눈이 크다, 동수는 마음씨가 착하다]> 서술절로 보기 어려운 구성 ( [달빛이 희기]가 달과 같다 )> 이중주어예
- 임용시험 | 2026.08.13 | 184페이지 | 4,900원 | 조회(32)
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PLLT 6판 - 10장 요약본 한국어 버전
- ➜ Behaviorism - Skinner ➜ Nativism - Chomsky(L1 습득), Steven Pinker, Krashen(L2 습득) ➜ Social Constructivism(=social interactionism, social constructionism) - Vygotsky (언어의 origin은 상호작용) ● Carlos Yorio(1976)의 학습자 변인들 ➜ 제2언어 학습자들의 개인적 요인들 ✳연령 - 생물학적/인지적/사회적 요인들, 부모/학교의 영향, 또래 그룹 압력, 결정적 시기 등 ✳인지 - 일반 지능, 적성, 학습 책략 등 ✳모국어 - 모국어의 전이/간섭, 음운/통사/의미론 등 ✳입력 - 자연적/교실 환경, 학습/교수 상황, 교수법, 교재, 강도 등 ✳정서 - 사회문화적 요인들, 태도, 걱정, 자아 존중, 동기 등 ✳교육 - 읽고 쓸 줄 앎, 학교 교육 받은 햇수, 교육 제도, 연구 분야/전공
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(23)
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PLLT 6판 - 9장 요약본 한국어 버전
- ● 학습자 언어(learner language) ➜ 학습자 언어 : 제2언어를 배우면서 의사소통할 때 학습자가 쓰는 언어 ➜ 중간 언어(interlanguage) : 모국어 ➞ 제2언어의 습득까지 가는 중간 과정에서, 제2언어 습득을 위해 학습자가 만든 자신의 고유 언어 시스템. 모국어로부터도 목표언어로부터도 독립적. 체계적이면서 변화와 발전도 일어남. ➜ 학습자 언어의 발달 단계 4 steps (각 시스템이 다른 단계에 있을수도. ex) 완료 시제 시스템은 2번째 단계에, 단순 현재/과거 시제는 3번째 단계에. ex) 특정 대화 기술엔 능숙하면서도 상담적 스타일에 대한 적응엔 어려움 겪을수도.) 1. 전체계적 단계(pre-systematic stage) : 무작위 오류 발생 ↑. 구조/어휘 통제없이 표현.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 2,000원 | 조회(17)
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PLLT 6판 - 8장 요약본 한국어 버전
- ● 의사소통 능력(communicative competence: CC)의 정의 ➜ 의사소통 능력은 인간 내적 발달과정이 X, 의사소통하는 사람들의 언어 수행에서 보여지는 것. ➜ (Chomsky) - competence : 눈에 보이지 않는 “개념”. 원어민이 문법적으로 옳은 문장을 만들어낼 수 있는 언어적 능력. // performance : 눈에 보임. // 눈에 보이는건 performance지만 궁극적으로 찾아내고픈건 그 기저에 있는 competence였음. 1. (Hymes, 1972) - CC : 특정 상황에서 메시지를 전달 및 해석하며 인간 상호 간에 의미 협상을 하는 능력. 2. BICS(기본적 의사소통 능력)와 CALP(인지적/학문적 언어능력) (Cummins, 1979-1980) ✳BICS (basic interpersonal communicative skills) : 인간 상호간의 기본적 의사소통 능력 = 맥락이 내포된 의사소통. 맥락이 있어야 이해 수월. ➜ 모든 인간이 일상적 상호간(대인간) 교환(대화)에서 기능수행을 위해 사용하는 의사소통 능력. ➜ 비공식적 상황에서 또래들과의 우호적인 대화들에 사용. ➜ 은어, 은유 포함.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 2,000원 | 조회(22)
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PLLT 6판 - 7장 요약본 한국어 버전
- 문화 = 삶의 방식. 우리가 존재하고 생각하고 느끼고 타인과 관계 맺음을 하는 환경. // 한 집단의 사람들을 함께 묶어줌. 집단 정체성. 공동체 내에서의 행동 안내 및 지배, 기대 제공. // 특정 기간에 특정 집단 사람들을 특징짓는 사고, 관습, 기술, 문화, 도구. // 집단 생존 보장을 위해 그들 스스로 만든 “역동적인” 규칙체계(태도, 가치, 신념, 규범, 행동 등). 안정적이지만 시간이 지남에 따라 변할 수 O. ➜ 문화의 유동성(fluidity) ➜ 학습자의 문화적 환경 내에서 사회적으로 형성되는 정체성. ● 하나의 문화를 결정짓는 요소(범주)들 ✳개인주의(vs 집단주의) : 집단 대비 자아의 needs를 얼마나 더 가치있게 여기는지에 대한 정도. // 개인주의적 사회는 느슨하게 통합됨 // 집단주의적 사회는 단단하게 통합됨 ✳권력 간 거리(지위 차이) : 구성원들 간 권력에서의 평등/불평등을 조성하는 정도. // 권력 간 거리가 크면 지위가 특정 직업/계급/자리에 부여됨 // 권력 간 거리가 작으면 성취를 통해 지위 얻음. ✳불확실성 회피 : 사람들이 비체계적, 불명확, 예측 불가한 상황들에 대해 얼마나 불편하게 느끼는가에 대한 정도.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(24)
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PLLT 6판 - 6장 요약본 한국어 버전
- ● 정서적(affective) 영역 ➜ 정서(affect) = 감정(emotion)/기분(feeling)/ 성격(personality) ➜ 정서성(affectivity)의 5단계 내면화 과정(아동 발달기&성년기) : 주변 환경 인식 및 수용 ➞ 그에 마음을 쓰고 반응 ➞ 가치 판단(valuing)으로 신념과 태도 내재화 ➞ 가치들 간 상호관계&위계질서 결정 및 신념 체계로 가치 조직화 ➞ 자신의 가치와 신념 체계에 따라 자아 정체성 발전 ➜ “동기”와 “불안”이 대표적. ● 제2언어 습득에 작용하는 정서적 요인들 1. 자아존중/자존감(self-esteem) ➜ 성공적인 인지적&정서적 활동에서의 핵심(+자신감, 자신에 대한 지식, 자기 효능감) 중 하나. ➜ 한 개인이 일련의 가치에 따라 스스로의 능력&자아를 평가하는 심리학적/사회적 현상. ➜ 상황에 따라 달라질 수 있음.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 2,000원 | 조회(25)
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PLLT 6판 - 5장 요약본 한국어 버전
- 자기 자신의 학습에 책임감, 언어 활용 기회 찾음. - 언어의 창조적 활용, 지적인 추론 - 언어 단위 학습, 능력 이상의 수행을 돕는 대화 책략 익힘 - 다양한 기억 책략 & 표현 요령과 이해 기법 사용 - 셀프 모니터링, 오류 활용, 실수를 통해 학습 ● 학습 스타일 (≠ 학습 책략/learning strategy) ➜ 언어 습득에 있어서 개인적 차이(individual differences) 존재. 스타일=지적 기능/성격 유형의 일반적인 특징, 개인 내에서 일관되고 지속되는 경향/선호. 개인마다 다른 스타일에 따라 교사가 각 학습자에 대한 적절한 접근법 적용 필요.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 1,500원 | 조회(17)
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PLLT 6판 - 4장 요약본 한국어 버전
- ● 학습이란? -공부/경험하고 배워서 어떤 대상/기술에 대한 지식 습득하는 것 -행동적 경향성에 있어 상대적으로 영구적인 변화 -강화된 행동의 결과 ● 행동주의적 관점에서의 학습 (“빈도”가 중요) 1. Ivan Pavlov (고전적 행동주의자 & 러시아 심리학자) ➜ 고전적 조건화(classical conditioning) 실험 : 무조건적 반응(음식-타액분비) ➝ 조건화된 반응(종소리-타액분비). = 반응자 조건화(선행하는 자극으로부터 유도된(elicited) 행동과 관련되므로) ➜ 자극-반사적 반응 사이의 관계 형성 ➝ 학습이 이루어진다고 주장. 2. John Watson ➜ 인간의 행동은 객관적으로 연구되어야 한다고 주장. 생득론/본능 등 측정 불가한 개념 거부. 행동주의(Behaviorism)라는 용어 만듦. ➜ 모든 학습을 설명할 수 있는 것은 고전적 조건화 이론. ➜ 여러 “자극-반응” 연결들 ➝ 일련의/연쇄 반응들 형성 ➝ 학습이 이루어진다고 주장.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 6페이지 | 2,000원 | 조회(13)
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PLLT 6판 - 3장 요약본 한국어 버전
- ● 결정적 시기 가설 (CPH: Critical Period Hypothesis) ➜ 결정적 시기(민감시기) : 언어를 더 쉽게 습득할 수 있고, 그 시기를 지나면 언어 습득이 점점 더 어려워지는 생물학적으로 정해진 시기 ➜ 결정적 시기 가설(CPH)는 그런 생물학적인 “시기가 존재함”을 주장. ➜ 모국어 습득에만 관련 ➝ 제 2 언어 습득에도 적용. ➜ 결정적 시점은 사춘기 즈음. 이후엔 제2언어 습득이 상대적으로 불가능해보임. // 오류 : 12~13살이 되면 성공적인 제2언어의 학습이 더 어렵다는 잘못된 가정을 하기도. ➜ 지지하는 증거 : 발음이나 악센트 습득은 관련 근육 발달이 진행되는 어릴 때 학습하면 더 원어민의 것과 동일해지는 경향이 있다, 어릴 때 미국에서 유학한 사람은 성인이 되어 같은 곳에서 유학한 사람보다 더 뛰어난 영어실력을 가지는 경우가 많다. ➜ 반대하는 증거 : 내용 이해에 있어선 성인들의 학습이 더 빠르다, 어릴 땐 한국에서 영어를 배우다가 성인이 되어 미국에서 원어민들과 사교적으로 지내는 등 환경적인 영향도 크다, 언어 습득에 있어서 개인차 존재.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 5페이지 | 1,500원 | 조회(17)
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PLLT 6판 - 2장 요약본 한국어 버전
- ● 모국어 습득 이론들 ➜ 아기들의 발화 과정 : 옹알이 ➝ input ➝ 모방 ➝ 첫번째 말 ➝ 두 세 단어로 이루어진 문장(전보문식/telegraphic 발화-content word로만 구성) ➝ 여러 단어로 이루어진 문장 ➝ 복잡한 언어 이해&언어 생산 능력 증가 ➝ 의문문/부정문 구사 // 3살 즈음 되면 많은 양의 언어 입력 이해 가능. 발화와 이해 능력 빠르게 성장. // 취학 연령까지 유창성&창조성 지속되면서 더욱 더 복잡한 구조 내면화, 어휘 확장 ➝ 의사소통 기술 연마 // 학령기 땐 상황에 따른 언어 기능 이해 ➝ 무엇을 말해야하는지/말하지 않아야 하는지를 알게됨. ➜ 모국어 습득에 대해서 대조를 이루는 관점. 행동주의 ⟷ 생득주의, 기능 중심
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 4페이지 | 1,500원 | 조회(23)
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PLLT 6판 - 1장 요약본 한국어 버전
- ● 제2언어 학습 ➜ 제2언어 학습은 제2문화 학습을 동반. ➜ 전혀 새로운 방식의 사고/느낌/행동 ➜ 적극적 노력/동기/진지한 노력이 필요. ➜ 언어학습은 의미있는 맥락 속에서 사회적 상호작용 필요. ➜ 교수는 학습의 촉진제 역할 ● 언어 ➜ 언어의 정의들 & 구체적 의미 1. 체계적 : 언어는 구조가 있고 구조를 작동하게 하는 일련의 규칙이 적용됨. ➤ 언어의 상세한 구조와 문법 규칙이 교수학습의 대상이 될 지 고찰해 볼 필요가 있음. 2. 임의적 기호 사용 : 단어가 사물이나 개념과 직접적인 관련이 있는 것이 아니라, 언어 사용자들이 임의로 정하여 단어에 대해 합의하고 약속함.
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Non-Ai HUMAN| 임용시험 | 2026.08.09 | 4페이지 | 2,000원 | 조회(17)
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