목차

Ⅰ. 일 본

1. 특수교육의 성립과 배경
2. 특수교육의 현황 및 정책 (그림 가,나 참조.)
3. 통합교육의 현황 및 제도
4. 특수교육의 문제점 및 전망


Ⅱ. 영 국

1. 특수교육의 성립과 배경
2. 특수교육의 실태
3. 통합교육의 현황 및 제도
4. 특수학교의 정체


Ⅲ. 이 탈 리 아

1. 특수교육의 성립과 배경
2. 특수교육의 현황 및 실태
3. 통합교육의 현황 및 제도
4. 통합교육의 사회적 효과와 과제

본문내용

현재 일본은 맹, 농, 양호학교와 특수학급에서 전체 학령아동의 약 1%가 특수교육을 받고 있다. 특수교육에서는 심신에 장애가 없어도 특별한 교육적 요구가 있는 아동은 모두 특수교육 대상으로 하려는 움직임이 일어나고 있다. 따라서 특수교육은 일반교육과 분리된 별도의 교육이 아니라 일반교육 속에 특수교육이 있으며, 특수교육 속에 일반교육이 있다고 하는 일반교육과 특수교육이 혼연일체가 된 형태의 특수교육으로 발전을 시도하고 있다.
동양과 서양이 호응하여 맹, 농학교를 설립함으로써 전국 각지에서 맹,농학교 설립이 고조되었으며, 1890년 개정초등학교령에는 맹아학교의 설립, 폐지의 규정도 개정되어 1897년까지 4개교, 1907년에는 38개교가 설립되었으나, 심신장애아 교육이 초,중등 의무교육으로서 재정적 이유로 완전히 보장되어 실시되기 까지는 시간이 걸렸다. 일본에서 처음 양호학교가 설립된 1940년에는 맹, 농, 양호학교의 설치를 의무화 시켰다.
1979년 양호학교의 의무제도가 시작되었을 때, 400교까지 증가하여 취학유예자의 수가 급격히 감소하였으며 아동의 장애 정도와 종류에 따라 양호학교와 특수학급으로 나누는 것을 원칙으로 하였다.

참고 자료

없음