일하며 살다가 잠깐 갖게 되는 막간의 휴식, 보다 큰 생산을 위한 ‘재충전’의 기회라는 것이다[신과 인간과 여가 - 김안중]. ... [신과 인간과 여가 - 김안중] 그렇다면, ‘여가는 가르칠 수 있는 것일까?’ 여기에 대한 한가지 재미있는 질문을 던져보겠다. ‘A와 B라는 나무꾼이 있다.
김안중의 단계 · 갈등 사태의 제시. · 문제 사태의 규정. · 자기 입장의 선택. · 자기 입장의 수정 및 대안찾기. 3. ... 김안중의 단계 3. 교사용 지도서의 단계 Ⅳ. 도덕과(교육) 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 자료 사례1 Ⅴ. 도덕과(교육) 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 자료 사례2 1.
. - 어떤 가치 입장은 특수한 경우에만 적합할 수도 있고 대부분의 경우에 적합할 수도 있 기 때문에 이런 적합성을 점검하는 기준을 설정하기는 어렵다. (2) 김안중의 단계 1) 갈등 ... 올리버와 쉐이버의 단계 김안중의 단계 교사용 지도서의 단계 1. 구체적 사태에서 일반적 가치 를 추출하기 2. 일반적 가치 개념을 차원화하기 3. 가치 간의 갈등을 확인하기 4. ... 이에 비하여 김안중은 올리버와 쉐이버의 가치갈등 사태 분석절차를 우리 나라의 교육 여건을 감안하여 도덕과 수업 모형에 적용시킬 수 있다고 보고 '갈등 사태의 제시', '문제 사태의
이는 김안중이 쓴 에도 드러나는데, 저자는 내적 평온과 침묵의 태도로서 삶을 전체적으로 관조할 수 있게 해주는 여가가 교육과 직접적 관련이 있으며 여가가 삶에 필수적으로 존재해야 하므로 ... 그리고 김안중이 쓴 에 의하면 교육이란 인간경험의 합리성, 불멸성, 진리의 기준으로서의 과거의 존재를 가정한 상태에서 ‘이해의 대상으로서의 과거’를 전달하는 ‘사고의 재연(再演)’과정이라고