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소개글

사이버세대의 개념, 사이버세대의 특성, 사이버세대의 의식과 통일교육의 방향, 사이버세대의 통일교육 실천 목표, 사이버세대의 통일교육 지도방향과 원칙, 사이버세대의 통일교육 방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사이버세대의 개념

Ⅲ. 사이버세대의 특성
1. 기존사회체계에 대한 일탈의식
2. 자기중심적인 사고방식
3. 뚜렷한 의식이 없는 가치관

Ⅳ. 사이버세대의 의식과 통일교육의 방향

Ⅴ. 사이버세대의 통일교육 실천 목표
1. 문제 확인과 원인 파악하기
2. 자기 반성하기
3. 가치 개념 알기
4. 가치 판단, 가치관 확립하기
5. 통일 인식하기
6. 해결방안 모색
7. 실천의지 확인과 실천하기

Ⅵ. 사이버세대의 통일교육 지도방향과 원칙
1. 지도 원리와 방향
2. 대상별 공통원리

Ⅶ. 사이버세대의 통일교육 방법
1. 퀴즈(퍼즐)를 활용한 통일교육
1) 퀴즈(퍼즐)을 통한 통일교육이란
2) 기대효과
2. MAI를 활용한 통일교육
1) MAI를 활용한 통일교육이란
2) 기대효과
3. 인터넷을 활용한 통일교육
1) 인터넷을 활용한 통일교육이란
2) 기대효과
4. NIE를 활용한 통일교육
1) NIE를 활용한 통일교육이란
2) 기대효과
5. 마인드맵을 활용한 통일교육
1) 마인드맵을 활용한 통일교육이란
2) 기대효과

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학교교육현장에서 통일교육을 실시함에 있어서는 어떠한 기본인식이 뒷받침되어 있느냐에 따라 구체적 교육내용의 구성과 교육자료의 활용, 그리고 수업진행방식이 달라진다. 지금의 학교통일교육현장을 보면 교사가 안심하고 이용할 수 있는 자료가 부족한 측면도 있지만, 어떤 면에서는 언론과 인터넷사이트 및 개인보관자료에서 발췌 구성한 검증되지 않은 각종 교육자료들이 우리 사회에서 합의된 가치나 검증된 역사적 사실과 다른 내용을 주장하기 위해 활용되는 경우도 있어 다소간의 인식의 혼란이 발생하고 있다.
교사들의 학생들의 통일의지 함양과 남북화해협력시대에 부응하는 민족의식을 배양하는 측면에서 다양하고도 자율적인 수업구성과 진행은 분명히 존중되어야 하지만 공교육의 체계성과 객관성을 유지하는 측면에서 통일문제 및 북한문제에 대한 기본적인 인식의 토대가 시급히 형성되어야 할 시점이다.
예를 들면 북한이 분명히 남침한 6·25전쟁을 민족내부의 다툼으로 인식하는 상태에서 수업내용을 구성한다거나, 북한에 대한 객관적 비판은 전혀 하지 않고 우리와 미국만이 과거의 자세를 반성하고 북한에 대한 화해협력 조치를 취해야 한다는 식의 일방적인 논리 전개는 우리 사회 내의 갈등만을 증폭시킬 우려가 크다 하겠다. 이를 위해 다음의 과제들에 대한 논점의 명확한 이해가 필요하다. 우선 통일문제 자체가 담고 있는 이중적인 성격에 대한 균형된 인식이 요청되고 있다

Ⅱ. 사이버세대의 개념

19세기말 시작된 전화, 라디오의 발명에서 태동하여 20세기 전자식 컴퓨터에 이르는 전산화 개념이 고전적인 사이버 공간의 개념이다. 반면에 현대에서 사이버 공간의 의미는 인터넷과 초고속 디지털 처리기술의 개발에 의해 통신, 방송, 컴퓨터의 융합이 이루어지는 과정에서 생겨났다. 이것은 앞에서 살펴본 정보화의 개념과 일치한다. 마지막 단계는 초공간(超空間)의 단계이다. 현실의 물질과 사이버 공간의 정보가 다시 하나의 공간, 새로운 범용공간(汎用空間)을 형성하는 단계이다. 이것이 지식화 단계인 것이다. 이것은 우리가 지향해야 하는 단계이다.

참고 자료

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○ 오기성 외, 사회통일교육 표준 프로그램 모델 개발, 서울: 통일교육원, 2000
○ 이근철·오기성, 통일교육론, 엑스퍼트월드, 2000
○ 정영수, 통일 대비 교육의 방향, 교육학 연구, 제31권, 제4호, 1993
○ 최영표, 교과외 활동을 통한 통일교육 활성화 방안, 동신대학교
○ 통일부, 통일교육의 방향과 실천과제, 서울 : 통일부, 2001
○ 한만길, 남북한 화해 협력 촉진을 위한 통일교육의 과제, 통일연구원, 2000