성인학습자의 경험학습 인증체제 구축 방안 연구

소개글

성인학습자의 경험학습 인증체제 구축 방안 연구에 대한 수준높은 논의와 그 결과물입니다

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적

Ⅱ. 경험학습 및 경험학습 인증 체제
1. 경험학습의 개념
2. 경험학습 이론의 전개
3. 경험학습 인증체제
4. 경험학습 인증에 대한 비판적 관점 및 쟁점

Ⅲ. 성인 경험학습 인증 체제 현황
1. 국제기구
2. 국내
가. 학점은행제
나. 독학학위제
다. 교육계좌제
3. 국외
가. 미국의 대학 중심의 자율적 성인 경험학습 인증체제
나. 영국의 사전경험학습 인증(APEL)1
다. 호주의 사전학습인정제도(RPL)

Ⅳ. 일반 성인 경험학습 인증체제 구상
1. 경험의 분류
2. 경험학습 인증 모형 제안
가. 인증 주체
나. 경험학습 인증의 기본 원리
다. 방법 및 절차
3. 활용성 및 기대효과

Ⅴ. 결론

* 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적

최근 OECD를 중심으로 한 선진 외국에서는 평생학습사회를 실현하기 위하여 다양한 평가‧인정제도를 도입‧운영함으로써 평생에 걸쳐 개인이 습득한 학습결과를 객관적으로 평가 인정하고, 이를 효과적으로 활용‧관리할 수 있는 기반을 마련해 놓고 있다. 이는 개인에게는 평생학습 기회를 보다 적극적으로 제공하고, 국가적으로는 질 높은 인력을 효율적으로 개발하기 위한 차원에서 추진되고 있다. 평가인정제도는 일반적으로 국가적 수준의 자격제도 설계 및 운영, 자격과 학점간의 연계, 정규 학교교육과 학교외 교육간의 연계 운영, 개인의 사전학습에 대한 인정 등을 중심으로 구축되고 있다(이정표, 1999). 이러한 일련의 평가인정제도는 평생을 통해 습득한 학습능력이나 성과를 효과적으로 평가할 수 있는 시스템으로서 평생학습사회 구축에 있어서 중요한 기반을 형성한다.
우리나라에서도 최근 들어 평생학습이나 인적자원개발을 확대하는 차원에서 경험학습 인증의 필요성에 대한 논의가 자주 이루어져 왔다(김선희, 1998; 김영화, 1999, 2002; 이정표, 1999, 2000; 한숭희, 2000; 강정옥, 2001). 이들 연구들은 경험학습 인증에 대한 이론적 탐색과 함께 성인들이 계속교육에 참여할 수 있도록 고등교육기관에서 일터와 일상적인 삶을 통해 습득한 학습 결과를 적극 인정해 줄 필요성을 강조해 왔다.
그동안 우리나라에서 도입‧운영되어 온 다양한 평가인정제도는 정규교육체제의 대안적 형태로서 평생학습 기회를 적극적으로 제공하는 데 많은 기여를 해 왔다. 그러나 여전히 평가인정제도의 설계나 운영방식에 있어서 평생교육의 이념을 효과적으로 실현하는 데는 많은 한계를 안고 있다. 한계점으로 지적되는 주요 내용으로는 정규교육체제 내에서 평생교육의 이념이 제대로 실현되고 있지 못하며, 정규교육체제와 비정규교육체제간의 연계가 원활하지 않고, 연계의 범위나 내용이 매우 제한되어 있다는 점이다.

참고 자료

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강정옥(2000). 성인의 선행 경험학습 평가기준 설정에 관한 연구. 서울대학교 대학원 박사학위논문.
강태중(2001). 평생교육학: 동향과 과제. 김신일․한숭희 편. 교육과학사.
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김영화(1999a). OECD 국가의 노동시장 재구조화와 성인학습체제 개혁. 교육학 연구 37(2). 63-87.
김영화(1999b). 학습조직’에서의 학습 파라다임: 성인교육과 인적자원개발의 접목. 산업교육연구. 제5호
김영화(1999c). 경험학습결과의 평가․인정: 동향과 쟁점. 사회교육학연구 5(2). 한국사회교육학회. 113-140.
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이정표 외(1998). 주요국의 직업교육훈련과 자격제도의 연계분석 연구. 서울: 한국직업능력개발원.
이정표(1999). 일본의 평생학습 평가인정제도의 구축 동향과 시사점. 사회교육연구 5(1). 한국사회교육학회. 1-30.
이정표(2003). 평생학습 평가인정제도의 현황과 문제. 2003년도 한국평생교육학회 춘계학술대회.
이희수 외(2000). 평생학습지원체제 종합발전방안연구(Ⅰ). 한국교원개발원.