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[수화][수화의 어원적 의미][수화의 특징][수화의 목적][수화에 대한 상반된 견해][청각장애][청각장애아][농아][청각장애인 의사소통]수화의 어원적 의미, 수화의 특징, 수화의 목적, 수화에 대한 상반된 견해 분석

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최초 등록일
2009.03.20
최종 저작일
2009.03
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소개글

수화의 어원적 의미와 수화의 특징 및 수화의 목적 그리고 수화에 대한 상반된 견해 심층 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수화의 어원적 의미
1. 수위에 기초한 어족
1) 머리부위
2) 눈 부위
3) 코 부위
4) 입 부위
5) 귀 부위
6) 뺨 부위
7) 턱 부위
8) 목 부위
9) 가슴 부위
10) 배 부뷩
11) 어깨 부위
2. 수형에 기초한 의미
3. 수동에 기초한 어족
1) 수직적 동작
2) 측면적 동작
3) 수평적 동작
4) 회전동작
5) 개폐 동작
6) 교환 동작

Ⅲ. 수화의 특징
1. 공간적 배열
2. 사상성
3. 동시성
4. 가역성
5. 반복성

Ⅳ. 수화의 목적

Ⅴ. 수화에 대한 상반된 견해
1. 부정적인 견해
2. 긍정적 견해

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

한국 수화가 언제 어디서부터 청각장애인의 의사소통의 수단으로 사용되어 왔는지는 정확히 알 길 없지만, 누만(Neumann)이 기술하고 있는 바와 같이 청각장애인이 한 곳에 모여 살게 되면서부터 수화가 청각장애인의 의사소통의 편리한 수단으로 발전되었다고 할 수 있다면, 수화는 미셸 드 레페(Michel de lepee)에 의해 최초의 청각장애학교가 세워진 200여 년 전부터 청각장애인의 의사소통의 수단으로 발전되어 왔다고 할 수 있다. 한국 수화의 중국 수화 유입설은 외국인(미국인)에 의해 설립된 청각장애 교육기관간의 상호교류(교육방법의 연수)를 계기로 이루어 졌다고 보는 데서 비롯된 것인데, 그것은 중국 청각장애 교육기관(계음학교)에서는 실제로 수화를 이용하였기 때문이다. 그런데 제1회 동양 맹아교육기회의(평양맹아학교, 1914)개최이전에는 수화이용이 없었던 것으로 추정될 뿐 아니라 실제로 수화가 이용되었다고 하는 증거도 없다. 뿐 만 아니라 중국 수화는 그 고유성(전통성)에서 한국 수화와 다른 배경을 지니고 있는 것으로 분석된다. 따라서 한국 청각장애아 교육 입문기에 중국 수화의 유입가능성은 희박하다.
한국 수화는 미국 북감리교 선교사인 로제타 셔우드 홀(Rossetta Sherwood Hall)여사에 의해 청각장애아 교육이 처음으로 시작된 1909년부터 의사소통의 수단으로 발전되어 왔다고 할 수 있다. 그러나 홀 여사가 청각장애아 교육에서 어떤 수화를 사용했는지는 명확하지 않다. 학교교육에서 자주 사용되는 여러 용어 중에서`공부` `배우다` `가르치다` `친구` `놀다` 등에서 미국 수화(ASL)와 비슷한 한국 수화(KSL)는 없는 것으로 보아 홀 여사는 미국 수화를 몰랐을 가능성이 높다.

참고 자료

김승국(1989), 특수교육학 개론, 양서원
구본권 외, 특수교육학, 교육과학사
이규식·석동일(1989), 미국의 수화법에 대한 방법적 논쟁연구, 특수교육학회지
이준우(1995), 소리없는세계를 향하여, 여수룬
최병문(1970), 구화교육, 한국구화학교 발행
최상배(2003), 한국 수어의 이해, 서현사
한국농아인협회(1999), 농아인과 사회, 한국농아인협회
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