브루너(Bruner)의 교수이론

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목차

1. Jerome S(eymour) Bruner
2. 브루너 교수이론의 구성요소
3. 브루너 교수이론의 적용

본문내용

브루너(Bruner)의 교수이론


1. Jerome S(eymour) Bruner
1915,10,1 미국 뉴욕에서 태어났다. 미국의 심리학자·교육학자. 아동의 지각·학습·기억 및 기타 인지에 대한 연구로 장 피아제와 함께 미국 교육제도에 영향을 미쳤다.
12세 때 시계제조업자였던 아버지를 여의고, 노스캐롤라이나 더럼의 듀크대학에서 공부했으며(1937 문학사) 1941년 하버드 대학교에서 심리학 박사학위를 받았다. 제2차 세계대전 때 프랑스 주둔 미군의 심리전 전문가로 복무한 뒤 1945년 하버드로 돌아와 1952년 심리학교수가 되었다. 1960~72년 하버드대학교 인지연구센터를 이끌었으며 1972년 하버드를 떠나 옥스퍼드대학교 실험심리학 교수가 되었다. 브루너의 연구는 피아제의 인지발달단계 개념을 교과과정에 도입하는 데 도움을 주었으며 여러 언어로 번역된 그의 저서 《교육과정 The Process of Education》(1960)은 교과과정 개편에 큰 영향을 미쳤다. 이 책에서 그는 ‘어떤 과목이라도 적절한 방식으로 제시하기만 하며, 특정 발달단계에 있는 아동 누구에게나 가르칠 수 있다’고 주장했다. 그에 따르면 모든 아동에게는 타고난 호기심과 다양한 학습과제를 잘해보려는 욕구가 있으나, 제시한 과제가 너무 어려우면 싫증을 느끼게 되므로 교사는 아동의 현재 발달단계에 알맞은 수준으로 학습과제를 제시해야 한다. 즉 브루너는 피아제의 이론을 본질적으로 받아들이고 있으면서도, 개인에 의한 자주적인 형성보다는 교육적 전달을 강조하고 있다는 점에서 차별되며, 전달 수단으로서 언어의 역할을 강조하고 있다. 브루너는 또 아동의 지각에 관해 연구했으며 아동의 개별적인 가치기준이 그들의 지각에 큰 영향을 미친다고 결론지었다.
브루너의 교수이론은 교수와 학습에 가장 이상적이고 효과적인 방법과, 그것이 이루어지기 위한 조건을 제시하는 기능을 한다는 점에서 처방적이고, 기존의 수업이론을 비판, 평가하는 수단이자 바탕이 된다는 점에서 규범적인 특성을 갖는다.

2. 브루너 교수이론의 구성요소
브루너의 교수이론은 학습의욕, 지식의 구조, 계열성, 강화로 이루어진다. 브루너는 이 네가지 요소가 가장 이상적으로 적용될 수 있는 수업 방법이 발견학습이라 하였다.

1) 선행경향성의 자극
- 학습자가 학습하고자 하는 의욕 또는 도전감을 갖도록 자극하는 것
- 학습의욕은 문제 상황에서 학습자가 문제 해결을 위하여 의욕적으로 여러 가지 가능성 을 탐색하려는 경향성
- 학습의욕을 극대화하기 위해서는 가능성의 탐색을 활성화하고, 그 경향이 지속되도록 하 며, 방향감을 주어야 함


<학습의욕을 증진시키기 위한 조건>
① 탐색 활성화(activation)
- 학습과제는 적절한 수준의 불확실성을 지녀야 함
(즉 탐색을 위한 호기심을 유발하기 위해서는 적당한 수준의 애매함이 제공되어야 함)
- 학습과제의 난이도가 학습자의 수준보다 지나치게 높거나 틀에 박힌 과정만을 요구한 다면 아예 탐색할 의욕을 상실하여 탐색을 자극하지 못하고, 해결책이 거의 드러나게 제시된다면 호기심을 자극하지 못하여 학습자는 탐색할 필요를 느끼지 않게 될 수도 있 다.

참고 자료

교육심리학 | 임규혁 임웅 | 학지사
교육심리학의 이해 | 신명희외 3명 공저 | 학지사
수학교육학 신론 | 황혜정외 5명 공저 | 문음사
교수-학습의 이론적 탐색 | 전성연 | 원미사
교육과정및 교육평가 | 박도순 홍후조 | 문음사
교수학습 이론과 과학교육 | 박승재 조희영 | 교육과학사