국어매체의 교육론-읽기 후 감상 활동에 대한 교과서 및 지도서 문제점 분석 및 그 대안 제시

목차

Ⅰ. 연구의 필요성
Ⅱ. 연구의 문제
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구의 중요성
Ⅴ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. ‘감상 활동’이란 무엇인가
(뚜렷한 정의가 제시된 것이 없어 우리가 추구하고자 하는 연구 목적에 맞게 조원들 간 논의를 통해 조작적 정의를 내림)
21세기에 창의적이고 비판적인 사고를 하는 인재 양성에 초점을 두고 있고, 우리 교육과정에서도 그것을 강조하고 있다는 점에 착안하여 읽기 후 활동 중에서 단순한 사고, 수렴적 사고를 요하는 (예를 들면 글의 내용에 대한 단편적 질문 "이야기를 듣고 주인공은 어떤 표정을 지었습니까?") 활동이 아닌, 아동으로 하여금 읽은 내용을 바탕으로 발산적 사고를 할 수 있는 활동을 감상활동이라고 명명하고 논의의 대상으로 삼기로 한다. 그 예로는 어떤 이야기를 읽고 나서 새롭게 꾸며본다든지, 인물의 입장이 되어보기, 뒷이야기를 상상하기, 마인드맵 등을 이용하여 내용 구조화하기 등으로, 아동의 지적 사고를 활발하게 자극할 수 있는 것들이다.

Ⅱ. 교과서와 지도서 분석 범위
교육과정 내용의 6영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학) 중 읽기, 국어지식, 문학 영역에서 ‘읽기 후 감상활동’을 다루고 있다고 보고 교육과정에 근거하여 해당 부분의 교과서와 지도서를 살펴보았다. 개인별로 3학기 분량씩 나누어, 각 마당 내 단원마다 어떠한 방법으로 감상활동을 지도하고 있는지 보았다. 교육과정을 살펴보면 각 학년마다 마당별로 그 마당이 교육과정 6영역 아래 어느 내용범위에 속하는지 번호가 붙여져 나타나있는데, 그것들을 살펴 과연 각 내용범위가 적절하고 고르게 잘 적용되고 있는지 확인하고 ‘읽기 5’ 같은 형식의 기호로 나타내었다. 대단원 학습 목표와 소단원 학습 목표를 확인하여 과연 교과서 및 지도서에서 다루고 있는 것이 교육과정이 도달하고자 하는 학습 목표와 부합하는지를 판단하려 노력하였다. 교과서와 지도서에 나타난 ‘읽기 후 감상활동’ 부분을 발췌하여 기록하였으며 지도서의 경우 기호 ♣를 사용하여 교과서 부분과의 차이를 두었다.

참고 자료

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