교사의 학습기대가 학습풍토에 미치는 영향

소개글

교육학 - 교사의 학습기대가 학습풍토에 미치는 영향

목차

1. 들어가는 말
2. 교사의 학습기대
2.1. 교사의 기대와 학습 풍토
3. 교사기대의 사회심리학적 근거
3.1. 자기충족예언
3.1.1. 피그말리온 효과
3.2. 기대의 전달방식
4. 교사의 기대효과
4.1. 교사의 학습기대 효과
4.2. 교사기대의 지향점
5. 교사기대와 학교 학습풍토의 개선
6. 맺음말
<참고문헌>
김병성, 교육과 사회, 학지사, 2004.
김병성, 교육사회학 이론신강, 학지사, 2002.
로버트 로젠탈(심재관 역), 기대와 칭찬의 힘 피그말리온 효과, 이끌리오, 2003.
이일용, 교육행정의 탐구, 문음사, 1996.

본문내용

1. 들어가는 말

교사 기대는 학교의 학습풍토를 조성하는데 지대한 영향을 끼치는 중요한 요인이다. 교사의 기대에 따라 알게 모르게 교사는 학생의 학습과 성취에 영향을 미치게 된다. 학생의 학습풍토 또한 학교의 학습풍토와 연관되기 때문에 교사의 기대가 학교의 학습풍토 형성에서 얼마나 중요한 역할을 하는지 주목할 필요가 있다. 때문에 ‘학교의 학습 풍토 형성에 교사의 기대가 어떠한 영향을 끼치는가’에 대해 논의해 보고자 한다.


2. 교사의 학습기대
2.1. 교사의 기대와 학습 풍토

교사기대는 학교 학습풍토의 조성에 관련하는 요인 중 가장 중요한 부분을 차지하는 것으로서, 기대가 형성되고 그것이 학생들에게 전달되는 과정은 대개 무의식적으로 이루어진다. 이 과정은 학교 학습풍토의 한 부분이 되고, 교사 자신의 신념과 학생들의 행동양식에 영향을 미친다. 학습에 대한 적절한 규준에 관하여 학교 내의 다양한 학생집단의 태도를 조성하는 가장 큰 영향력은 교사들에게 있기 때문에 교사의 학습기대는 그만큼 중요하다. 즉 학구적 관심의 중요성을 평가하는 주요한 요인들 중 하나는 학습과 성취에 대한 강조이며, 이것은 성인 교사집단에 의해서 우선적으로 결정된다. 이와 유사하게 학생들의 학업에 대한 태도는 교사들이 정한 공인된 목적과 학구적 표준과 관련되어 있다. 학생들은 교직원들에 의해 주어진 표준과 단서로부터 학구적 수행의 기대 정도를 지각하게 된다.
교사기대와 학생 능력의 평가는 학업성취에 연결되어진다. 첫째로, 교사기대와 평가는 수업량의 차이, 학생과의 상호작용의 차이, 수업자료의 차이 등에 의하여 성취와 직접적으로 연결되어 있다. 높은 기대는 더 많고 더 좋은 수업을 만들고 반대로 낮은 기대는 보다 낮은 수준의 수업과 주의집중을 가져온다. 이러한 교육의 양적, 질적 차이가 학생의 성취에 미치

참고 자료

김병성, 교육과 사회, 학지사, 2004.
김병성, 교육사회학 이론신강, 학지사, 2002.
로버트 로젠탈(심재관 역), 기대와 칭찬의 힘 피그말리온 효과, 이끌리오, 2003.
이일용, 교육행정의 탐구, 문음사, 1996.