장애아동의 통합교육

목차

1. 장애아동의 개념
2. 장애아동 현황
3. 장애 영유아의 통합교육
4. 현재 유아특수교육의 실태

본문내용

1. 장애아동의 개념
영. 유아기에 장애아에게 장애 명을 붙이는 문제에 관해서는 의견의 차이가 있어왔다.
그동안 영. 유아에게 장애 명을 붙이는 것은 그들의 교육적 기대를 낮추게 되어 결코 도움이 되지 않을 뿐만 아니라, 학령기 이전의 발달상의 문제가 학령기 이후의 발달 특성을 예측하는데 별다른 도움을 줄 수 없다는 의견이 지배적이었다.
유아기 아동의 조기교육 서비스에 관한 법률인 미공법 99-457은 장애유아 서비스의 대상을 장애 분류 명에 의해 구분하지 못하도록 비분류적 준거를 명시하고 있다. 반면 장애아동에게 진단명을 붙이자는 분류적 준거를 주장하는 사람도 있는데, 그 이유는 분명한 장애명은 보다 효율적인 개별화 교육을 가능하게 한다는 사실 때문이다.
장애유아의 개념에 대하여 미국 전쟁아 교육법 개정안에 제시되는 바를 보면 ‘조기교육 서비스를 필요로 하는 유아는 적절한 진단도구와 절차에 의하여 인지발달, 신체발달, 언어발달, 심리 사회적 발달, 신변처리 기술영역 중 한 가지 이상에서 발달지체를 보이거나 신체적, 정신적으로 발달지체를 일으킬 높은 가능성을 지닌 것으로 진단받은 유아를 일컫는다. ‘ 라고 되어있다.
우리나라 장애인 복지 법 제 2조에서는 장애인을 ‘지체장애 시각장애 청각장애 언어장애 또는 정신지체 등 결함으로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활에 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자’로 규정되고 있다.
또한 장애아동에 대한 기준은 의사가 신체적 발달의 특성이나 원인 등에 의한 의학적인 소견을 많이 반영하는 반면에 교사나 아동학자들은 인지 ,언어 , 사회성 등의 발달적 평가를 중요시 하며 , 심리학자들은 아동의 심리검사 등에 초점을 두고 ,법률가들은 법적인 판정기준에 의하여 판정하는 것이 가장 바람직하다.
따라서 장애유아에 대한 정의는 발달이 지체된 상태, 특별한 교육이나 치료의 필요성 ,그리고 일시적인 문제가 아닌 것으로 개념 지워질 필요가 있다. 따라서 이러한 관점에서 ‘장애 유아’를 원인에 관계없이 그 발달상태가 정상 발달 수준에 극히 미치지 못하여 장기적으로 일반유아교육에 덧붙여 특수교육이나 치료를 요구하는 육아로 볼 수 있다.

참고 자료

없음