[과학교육]과학(생명)윤리 교수-학습

소개글

과학(생명) 윤리 교수-학습의 특징과 실제지도안입니다.
과학교육학을 공부하시는 분께 도움이 되리라 봅니다.

목차

1.과학(생명)윤리 교수 학습의 핵심적인 특성
2.일반적인 교수-학습 방법
3. 단원선택과 이유/사용한 교수-학습 방법과 이유
4. 교수-학습 지도안

본문내용

1. 과학(생명)윤리 교수-학습의 핵심적인 특성

과학은 다양한 요소로 구성되어 있으며 STS로 지칭되는 현대 과학에서는 더욱더 다양한 가치관이 개재된 주관적인 복합학문이다. 특히 과학의 윤리적 측면은 과학적 속성의 다원성과 다양성을 그대로 나타내며 과학과 관련된 윤리적 문제의 원인을 제공하거나 그 바탕이 된다. 따라서 과학 윤리 교수-학습에서는 과학에 관한 다양한 가치관을 강조하고 특정 주장의 옳고 그름이나 선호를 밝히지 않는다.
과학윤리 교수-학습은 피아제의 도덕성 발달론과 콜버그의 도덕적 추리론에 그 이론적 바탕을 두고 있다.
피아제는 5-13세의 아동들에게 규칙에 대한 이해 및 옳고 그름에 대한 해석을 묻는 임상적 면담법을 적용하여 도덕성 발달론을 확립하였다. 그의 이론에 따르면, 도덕성이 도덕적 실제, 강제의 도덕성, 타율적 도덕성 등 다양하게 불리는 타율적 수준과 자율적 도덕성, 협력의 도덕성, 호혜주의 등으로 일컬어지는 자율적 수준을 거쳐 발달한다. 피아제의 이론에 따르면, 아동들은 상호작용을 통해서 생활․놀이 등에서 지켜야 할 규칙을 직접 이해한다. 피아제는 도덕성을 개인간의 행동을 통제하는 규칙들로 이루어진 체제를 수용하거나 따르려는 경향으로 정의한다. 그런 규칙은 아동들이 자기는 그렇지 않다고 생각하지만 규칙과 그것을 적용할 방법을 알지 못하는 자기중심성단계, 규칙을 어느 정도 이해하고 경쟁하기 위해 적용하는 초기협력단계, 그리고 규칙을 잘 알고 더욱 정교화 시킬 수 있는 순수협력 단계로 이루어진 실행 과정을 거쳐 습득한다.
콜버그는 피아제와 마찬가지로 도덕성도 상호간에 위계적인 관계가 있는 세 단계를 거쳐 발달한다고 가정하고 피아제가 이용했던 방법을 그대로 적용하여, 그리고 10-16살의 소년․소녀를 대상으로, 수행한 연구의 결과를 바탕으로 도덕성 발달 단계론을 구성하였다. 그의 이론에 따르면, 도덕성은 전관례적 수준, 관례적 수준, 후관례적 수준의 세 단계를 거쳐 발달한다. 전도덕적 수준으로 볼 수 있는 전관례적 수준은 다시 벌을 피하고 순종하는 단계와 보상을 추구하는 단계로, 관습적 수준으로 지칭되고 있는 관례적 수준은 사회적 인정을 지향하는 단계와 법과 질서를 추구하는 단계로, 그리고 자기수용 수준으로 불리기도 하는 후관례적 수준은 합법적인 사회계약을 지향하는 단계와 보편적인 윤리적 원리를 지향하는 단계로 구성되어 있다.

참고 자료

없음