[교육학]브루너와 오스벨(Bruner & Ausubel), Gagne(가네)의 수업이론 비교

소개글

2006년에 단대 교육대학원 서울캠퍼스 수석 졸업했습니다. 자료를 믿어보세요~^^*

브루너와 오스벨(Bruner & Ausubel), Gagne(가네)에 관한 핵심내용을, 여러 자료들과 교수님의 부연설명을 종합해 체계적으로 비교, 분석했습니다.
여러 자료들을 비교 분석해 보고 오래된 자료, 수정된 자료는 삭제하고, 정확한 최신의 자료들을 토대로 레포트를 구성해 좋은 점수를 받았습니다.

목차

1. 브루너와 오스벨(Bruner & Ausubel)의 수업이론을 비교하시오.
1) Bruner의 수업이론
▶ 수업이론의 주요 특징
(1) 학습의 선행경향성
(2) 지식의 구조
(3) 학습계열
(4) 결과의 지식(=강화)

2) Ausubel의 수업이론
...<그림 5-1> 개별적 명제들
...<그림 5-2> 명제망

▶ 선행조직자(advance organizer)와 유의미 수용학습
▶ Ausubel의 교수이론
...<그림2-2> Ausubel의 교수단계


2. Gagné(가네)의 수업이론을 제시하시오.
▶Gagné의 분류체계
1) 학습의 유형
...<그림2-1> Gagné의 학습위계
(1) 신호학습
(2) 자극반응학습
(3) 운동연쇄
(4) 언어연합
(5) 변별학습
(6) 개념학습
(7) 원리학습
(8) 문제해결학습

2) 학습과제 영역의 분류...(각각의 소번호에는 이해를 돕는 "예"가 부연되어 있음)
(1) 언어정보
(2) 지적 기능
(3) 인지전략
(4) 운동기능
(5) 태도
...<그림 6.4> 과제분석에 의한 학습위계 확인의 과정
...<그림 6.5> 과학문제에 관한 학습위계 분석 (Gagné, 1970b.)

본문내용

1. 브루너와 오스벨(Bruner & Ausubel)의 수업이론을 비교하시오.
Bruner와 Ausubel은 둘 다 인지주의 심리학자라는 구분에서는 공통점을 갖으나, Bruner는 가장 이상적이지만 비현실적인 수업모형을 제시한 반면, Ausubel은 현대 실제 학습에서 사용되고 있는 현실적인 수업모형을 제시함으로써 차이가 빚어지고 있다.

1) Bruner의 수업이론
Bruner는 1960년대 이후 미국의 교육과정 및 수업의 개혁운동에, 가장 강력한 이론적 바탕을 제공한 학자 가운데 한 사람이다. 지식의 구조화에 대한 중요성과 필요성을 주장한 Bruner의 ｢교육의 과정｣(Bruner, 1962)은 학문 중심 교육과정의 기초가 되었으며, 우리나라의 교육과정도 이 입장에 따라 개혁된 바 있다. 그러나 Bruner는 하나의 완성된 수업이론을 제시하기 보다는, 수업이론의 형성을 위한 일련의 명제 혹은 일반적 원리로서 수업이론에 대한 자신의 접근방법을 설명하였다.
Bruner(1964)는 학습자에게 가장 의미있는 학습이 이루어지게 하려면, 학습자들에게 개념이나 아이디어들간의 관계를 스스로 발견할 수 있는 기회를 주어야 한다는 것을 강조했는데, 이것이 곧 발견학습, 탐구학습으로 이어진다. 발견할 기회를 주었을 때 얻어지는 네 가지 중요한 이득은 첫째, 학습자가 직면하는 내용을 스스로 구성하고 조직하는 지적인 능력이 증대되고, 둘째, 발견 그 자체가 하나의 보상이 되어 학습자 스스로 자신이 능력이 있다는 것을 느끼는 내적 보상을 가져다 주고, 셋째, 학습자가 교실 밖에서 계속해서 학습을 할 수 있는 일반화된 전략을 갖추게 하며, 넷째, 발견에 의해 학습된 정보는 보다 오래 기억되고 보존된다는 것이다.
발견학습이나 탐구수업을 위한 교수학습 유형은 발견학습, 탐구학습, 집단 탐구학습, 역할놀이, 시뮬레이션 게임 등이 있으나, 학습자가 학습의 주체가 되고 구체적인 활동을 통해 학습자 자신들의 결론을 얻도록 한다는 점에서 공통점을 갖는다.

▶ 수업이론의 주요 특징
(1) 학습의 선행경향성
학습의 선행경향성(predisposition toward learning)이란 학습하고자 하는 의욕 또는 경향을 뜻하며, 학습자가 의욕을 가지고 과제에 도전하도록 하기 위해서는 과제수행에 포함된 위험을 극소화시키고, ...

참고 자료

없음