[문학교육]문학교육방법

소개글

문학교육을 어떻게 할 것인가에 대한 문학교수방법이 상세하게 제시되어있습니다.

목차

머리말 - 수준별 교육과정과 ‘문학’이라는 교과목
Ⅰ. 문학교수
ⅰ) 문학교수의 의미와 취약점
ⅱ) 문학을 가르치는 이유와 문학교육의 목적
Ⅱ. 문학교수 절차
ⅰ) 배경 지식 활성화하기
ⅱ) 최초의 반응 교환하기
ⅲ) 작품에 대한 반응 쓰기
ⅳ) 집단 과제 제시
ⅴ) 특별 과제 제시
Ⅲ. 장르에 의한 문학교육방법
ⅰ) 드라마 교육
ⅱ)단편소설 교육
ⅲ) 소설 교육
ⅳ) 시 교육
ⅴ) 산문 교육
Ⅳ. 문학교수 계획
. (※ 참고) - 문학교육의 두 가지 실천 양상
맺음말 & 문학교육에 대한 자기 생각

본문내용

◎ 머리말 - 수준별 교육과정과 ‘문학’이라는 교과목

1997년에 공포된 현생 7차 교육과정은 그 교육목표에서도 볼 수 있듯이 실제적인 삶 속에서의 국어 활동과 국어 문화의 창달을 강조하고 있다. 수준별 교육과정으로 지칭되는 7차 교육과정의 두 가지 특징은 학습자 중심과 창의적 사고의 신장이다. 이 수준별 교육과정에서는 학습자로 하여금 보편적 수준에 도달할 것을 요구하지 않고 학습자의 개별적 수준에 맞게 도달할 것을 요구하는 것이다. 따라서 보편성보다는 개별성, 규범성보다는 비규범성, 획일성보다는 다양성을 중시할 수밖에 없다. 이것은 결국 학습자의 ‘창의적 사고의 신장’이라는 덕목으로 귀결된다.
교육부가 제시한 제 7차 교육과정 개정 배경도 이를 지향하고 있는데, 이를 살펴본다면 학습자의 개별성과 다양성, 비규범성에 기인한 창의성을 신장시키려는 의도에 가장 적합한 교과목은 ‘문학’이 아닐 수 없다. 즉 어떤 면에서 국어, 특히 문학은 수준별 교육과정에 가장 들어맞는 교과일 수 있다. 문학의 특성상 작품에 대한 감상은 학습독자에 따라 달라질 수 밖에 없고, 그것은 어떠한 것이든 정당한 것이기 때문이다.
문학의 속성이 이러함에도 불구하고 학교에서의 문학교육이 문학의 속성을 올바로 발현 시킬 수 있는 교수․학습 방법을 갖추고 있는가 하는 점에서 다소 회의적이다. 문학의 다양성은 해석의 다양성일 뿐 아니라 감상의 다양성이기도 하다는 점 때문이다. 학습자의 학습 수준을 온당하게 측정할 수 없다는 점은 문학이 교과목으로 설정되는 데 갖게 되는 난점이기도하다. 따라서 우리는 이러한 교육과정의 특성에 맞게 적합한 문학교육방법의 중요성을 깨닫고 학생들의 올바른 문학학습을 발현시킬 수 있는 교수전략을 검토해볼 필요가 있다.


Ⅰ. 문학교수

ⅰ) 문학교수의 의미와 취약점
문학을 교육하는 것은 문학의 성격상 다른 내용의 교과를 교육하는 것과는 근본적으로 다르다고 할 수 있다. 문학이란, 언어와 문자를 통하여 인생을 구체적으로 탐구하고 표현하는 창조의 세계라고 할 수 있으며, 이러한 문학을 교육적 적용을 통해 교육 현장에 끌어들이는 것을 문학교육이라 할 수 있다.
우리는 때때로 같은 시간에 같은 텍스트를 읽으면서 어떤 특별한 작품에 대해 동일한 방식으로 반응할 것을 기대하는 수업을 보게 된다.

참고 자료

Rodrigues외. <문학작품을 어떻게 가르칠 것인가>. 박이정. 2001
한국문학교육학회. <문학교육의 새로운 구도와 실천>. 태학사. 2000
김중신. <文學敎育의 理解>. 태학사. 1997
한국언어문화연구원. <문학작품, 이렇게 읽는다>. 빛샘. 1999