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[교육학]신교육사회학

*홍*
최초 등록일
2005.09.30
최종 저작일
2005.05
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소개글

신교육 사회학에 대한 자세한 조사입니다.

목차

1.정의

2.성립배경

3.특징
1)사회적 구성물로서의 지식, 진리, 진리의 타당성
2).지식의 조직과 교육과정에 대한 관심

4.신교육사회학에 대한 평가
1)교육의 주체성과 적합성 강조
2)역사적 문화유산 무시
3)지식과 진리에 대한 상대주의의 난점

5.지식사회학

본문내용

신교육사회학은 1970년대에 지식사회학의 영향을 받으면서 기능주의적 접근에 대한 반발로서 대두되기 시작했다.
제2차 세계대전이 끝나고 난 후의 1950년대와 60년대는 사회발전이나 교육에 관한 부분에서는 근대화 이론의 전성기였다. 전쟁이 끝나고 과학의 발달로 인하여 인간은 가난과 억압과 착취, 질병으로부터 벗어날 수 있을 것이라는 희망을 갖게 되었다.
후진국가가 선진국가처럼 발전하기 위해서는 공업화, 교육기회의 확대, 국민의 정치적 참여,성취지향적 가치관의 형성 등을 통하여 근대화해야 한다는 주장이 강하게 나타났다. 가치, 지식, 기술, 자본, 제도 등은 이른바 근대화의 품목으로 불리워졌다.
또 근대화 이론에 의한 사회의 발전은 `발달된 중심부`의 상태를 `주변`으로 확산시키며, 후진국은 선진국의 발자취를 따라서 발전해 간다는 직선적인 것이기도 했다. 이와 함께 발전을 국민소득이나 일인당 전화수, 학생수와 교육비 등의 양적인 지표의 면에서 경험적으로 측정하려고 하는 `과학적` 또는 `실증적` 연구방법을 중요시하였다. 근대화 이론의 배후에는 이처럼 19세기 서구에서 발전했던 진화론과 균형론, 구조기능주의적 사상, 과학적, 실증적 연구방법 등이 뒷받침되어 있었다고 할 수 있다.
그러나 70년대에 이르러 이러한 균형론적, 기능주의적, 과학적 근대화 이론의 열기가 점차 식기 시작하였다. 전세계적으로 발전의 문제가 시들한데다가 전쟁의 공포, 2차 대전 후 기대했던 빈부격차해소 및 복지사회의 실현 등에 대한 기대와 다른 데서 오는 실망과 좌절이 컸다. 이 뿐만 아니라 의회민주주의 및 공업화 등이 개발도상국에서 보여 준 역기능 등으로 사회발전과 인류의 행복, 교육의 문제를 새로운 시각으로 보지 않을 수 없게 되었다.
주장자와 내용은 조금씩 다르지만, 미국에서는 갈등론적 교육이론이, 남미에서는 종속론적 교육이론이 그리고 영국에서는 신교육사회학의 이론이 나타났다고 할 수 있을 것이다.

참고 자료

없음
*홍*
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