국어지식 교육의 이론과 실제에 대해 알아보고 고찰해보자

목차

Ⅰ. 국어지식 교육의 전개
1. 국어교육과 국어지식 교육
가. 문제 제기
나. 국어교육의 하위 영역
다. 언어지식, 국어지식, 문법
라. 국어지식 영역의 정체성
2. 국어지식 교육의 필요성
가. 문제 제기
나. 국어 지식의 교육을 둘러싼 쟁점
다. 국어지식 교육의 필요성
3. 국어지식 교육과 학교문법
가. 학교문법의 유래
나. 학교 문법 교육 약사
다. 학교문법 교육의 현황 및 문제점
라. 학교문법과 국어지식 교육
마. 학교문법과 규범문법
4. 국어지식 교육의 방향
가. 국어 생활의 문제 국면
나. 문제 국면과 국어지식 교육의 방향
5. 국어지식 교육의 내용
가. 선행 연구 검토
나. 국어지식 교육의 내용 체계안
6. 국어지식 영역의 교수 학습 방법
가. 탐구학습의 개념과 필요성
나. 탐구 학습의 기본 구성 요소
다. 국어지식 교육과 탐구학습의 실제
라. 탐구 학습의 문제점
마. 탐구 방법의 도입과 국어교육학의 지평

Ⅱ. 탐구학습의 실제 - 관용 표현

본문내용

Ⅰ. 국어지식 교육의 전개
1. 국어교육과 국어지식 교육
가. 문제 제기
국어교육에서 국어지식 영역이 독자적 영역으로 설정되지 못한 이유는 무엇인가?
국어교육에서 이 분야가 가질 수 있는 교육적 가치문제를 탐색하기 위한 그간의 연구가 다른 영역에 비해서 상대적으로 취약했기 때문에 결국 국어교육을 논의하는 자리에 끼어들 역량을 키워내지 못했다.
나. 국어교육의 하위 영역
1) 국어교육의 영역설정에 대한 논의
우리가 구상하고 있는 국어지식 영역의 위상을 명확히 그려낼 수 있으려면 우선 국어교육 전반의 체제를 먼저 생각해 보지 않을 수 없는데 현행 우리나라 국어교육에서 채택하고 있는 영역구분은 4차 교육과정 이래 ‘기능, 언어, 문학’의 3대 영역으로 구분하는 방안을 가장 권위 있는 틀로 인정하고 있다.
그 중 우리는 언어지식과 문학이 지니는 공통점에 주목할 필요가 있다. 국어 교육의 최종목표가 무엇이냐 하는 문제를 놓고 기능요소만이 유일무이한 목표인가, 아니면 문화요소도 중요한 목표가 되는가 하는 점을 놓고 최근 연구자들 간에 견해 차이가 있었기 때문이다. 그러나 이러한 논쟁은 이용주 외 (1993)와 같은 종합적 고찰에서 국어교육의 양대 하위 영역으로 ‘기능요소’(사용 영역)와 ‘문화 요소’를 설정한 이후 현재의 대세로 정착되고 있는 것으로 보인다. 그 전제에 따르면 국어 교육의 하위 영역을 ‘기능 ,언어, 문학’의 셋으로 나눈다 하더라도 ‘언어’와 ‘문학’의 두 영역은 국어 문화라는 틀 속에 들어갈 수 있다. 문학영역이 국어를 예술적으로 사용하여 펼쳐 낸 문화현상을 다루는 것이라면, 언어지식(국어지식)에서 다루는 대상 ‘국어’ 는 그 자체가 역사적으로 이루어져 온 국어활동을 바탕으로 형성된 문화유산이기 때문이다. 즉, 동일한 문화 현상에 속하는 대상을 다룬다는 점에서는 입장이 같으며 그 차원이 다를 따름이다.
2) 기존의 국어교육에서 간과해 온 점
학령 전 → 초등 → 중등 → 고등
기능요소
문화요소
기능이나 문화에 해당되는 내용들을 학생들의 성장 단계를 고려하지 않고 무작정 동일한 대상으로 취급해왔다. 이런 반성을 토대로 ‘기능 요소’와 ‘문화 요소’ 의 배당 문제를 고려해 본다면 다음과 같은 틀을 제시할 수 있다.
다. 언어지식, 국어지식, 문법
1) 언어지식

참고 자료

국어지식 교육론, 김광해 저, 서울대학교 출판부,1997 (주교재)
한국어 문법 교육론, 박영순 저, 도서출판 박이정,1998
고등학교 교육과정 해설 , 교육인적 자원부, 2001
국어교육학 원론, 교학사, 박영목 외 3명 ,1998