[교육계열] 논쟁학습

소개글

참고하세염

목차

1. 논쟁학습의 이론적 기초
(1) 논쟁학습의 등장 배경
(2) 논쟁학습의 개념
(3) 논쟁학습의 목표

2. 논쟁학습의 효과와 한계
(1) 논쟁학습의 효과
(2) 논쟁학습의 한계와 개선점

3. 논쟁 학습의 접근법 및 모형
(1) 논쟁 학습의 접근법
(2) 논쟁 학습의 모형

4. 논쟁학습에서 교사의 역할
(1) 논쟁학습에서 교사의 역할 유형 분류
(2) 학교 현장에서 교사의 역할

5. 논쟁 학습 적용 실제

본문내용

(1) 논쟁학습의 등장 배경
논쟁학습을 본격적으로 연구하기 시작한 것은 1951년 미국의 사회과교육협의회(National Council of Social Studies)가 연찬 대회에서 이 주제를 다루고 나서부터였다. 그 이후 논쟁에 관한 관심이 증대되었고, 특히 하바드 대학교의 Oliver와 Shaver(1966)가 5년동안 사회과에서 논쟁문제를 추출하여 교육과정을 구성하고 실험연구를 하여 발표한 법리모형(Jurisprudential appreach)은 대표적인 논쟁학습의 모형이 되었다. 그 후에 Newmann과 Oliver(1970)가 이를 발전시켰고, NCSS(미국전국사회과협회)는 1975년에 다시 연차대회에서 논문집 「사회과에서의 논쟁문제 : 현대적 전망」을 내놓았다.
최근에는 Social Education 1996년 60집 1호에서 논쟁문제를 특집으로 다루기도 하였다. 또한 Johnson등은 논쟁에 관한 많은 연구와 실험을 수행하였고, 특히 협동 학습의 구조에서의 논쟁 학습 모형을 구안하는데 주력하였다(Johson and Johnson, 1979, 1987, 1989; Johnson and Johnson, 1994b, 1994c).
(2) 논쟁학습의 개념
논쟁문제란 사람들이 오랫동안 해결하려고 고심해 왔지만, 진정한 해결책을 찾지 못한
①찬성과 반대의 의견이 나누어져 있는 문제로서, 다양한 시대와 문화에 적용될 수 있는 문제이다. 또한, 그 결정이 개인에 영향을 주는 것으로 그치지 않고 ②사회의 다수에 관련되어 있으나, 여러 개의 선택 가능한 ③대안 중에서 어느 하나를 결정해야 하는 문제를 말한다. 논쟁문제는 이성적인 사람들의 협의가 이루어지지 않은 문제이기 때문에 토론과 의사 결정의 여지가 남아있는 것이다. 이러한 논쟁문제를 민주시민으로서의 의사결정 능력을 기르는 데 중점을 두고 사회과의 학습모형으로 끌어들인 것이 논쟁 학습이다. (①,②,③ : 논쟁학습의 요건)

참고 자료

없음