[교육사회] 교육사회 보고서 - 대안교육

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안교육의 의미

Ⅲ. 대안학교의 설립․운영 실태

Ⅳ. 대안교육(학교) 운동의 태동과 전개

Ⅴ.결론

본문내용

Ⅴ. 결론
우리 교육의 문제들 가운데 가장 두드러진 것은 교육에 대한 국가의 지나친 간섭에서 오는 획일성과 강직성이다. 이는 근대교육의 기본 속성이기도 하지만 우리의 경우에는 비교할 수 없을 정도로 극심하다. 세계적으로 드물게 국정교과서를 편찬하고 있으며 대학 입학시험을 국가가 관리하고, 한 번의 실수가 평생을 좌우하게 되는 구조속에서 치열한 경쟁을 벌이며 살고 있다. 치열한 경쟁에서 불거질지도 모를 정치적 부담을 덜기 위해 국가는 경쟁 과정에 개입하게 되고, 이 개입은 이후 더욱 치열한 경쟁을 낳는 악순환이 계속된다. 이러한 실정이 교육재정 부족으로 인한 과밀학급이나 빈약한 시설 설비와 함께 교육의 질을 떨어뜨리는 주범으로 지목되어왔다.새로운 교육체제로 바뀌어야한다는 인식에 따라 90년대 중반 이후 국가 주도하에 대대적인 교육개혁이 추진되었으나 그러한 개혁이 그다지 성공한 것으로 볼 수 없다. 오히려 학생들은 학교에 머물기를 더 싫어하며 ‘공부 잘하기’를 핵심으로 하는 기존의 학교 문화를 더욱 강하게 거부한다. 이미 아이들이 크게 변했으며 학교가 더 이상 의미 있는 공간이 못 되고 교실 분위기가 예전 같지 않다는 교사들의 이야기는 현실을 충분히 짐작케 한다. 우리 사회 일각에서는 대안교육에 관한 논의 자체에 곱지 않은 시선을 보내는 경향이 있다.첫째, 절대 다수의 청소년들이 볼모처럼 갇혀 지내는 제도 교육의 현실을 정면으로 문제삼지 않고 한가롭게 이상적인 교육을 논하는 것은 자치 현실 도피적인 실험에 그칠 수 있다는 것이고, 둘째, 대안교육이 제도화될 경우 일부 부유층을 대상으로 한 귀족학교의 출현으로 귀결될 수도 있다는 의구심이 제기되기도 한다.

참고 자료

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