[특수교육] 장애아동의 통합교육

목차

1. 들어가며
2. 통합교육의 정의와 이론적 배경
3. 통합교육의 필요성
4. 아동에게 미치는 통합교육의 효과
5. 통합교육을 위한 교사와 환경의 역할
6. 성공적인 통합교육 실시를 위한 전략
7. 결론

본문내용

7. 결론

롤즈(J. Rauls)는 사회정의의 공리에서 모든 사람은 자유에 대하여 동등한 권리를 가지는 동시에 사회적·경제적 불평등을 해소하고, 최소 수혜자에게는 최대한의 이익을 보장할 수 있도록 허용되어야 한다고 주장함으로써, 그는 '기본적 자유우선의 원칙'과 더불어 '상이성(相異性)의 원칙'을 제의한 바 있다. 이에 따르면 먼저 최소 수혜자의 복지를 우선해서 극대화하고, 이어 다음 순위의 최소 수혜자에게 복지를 극대화하는 과정을 거침으로써 결국에는 '균등한 복지'가 이루어지게 된다는 것이다. 최소 수혜자인 장애학생들의 복지를 우선해서 극대화해 나가고, '균등한 복지'가 이루어지도록 노력해야 한다.
장애인에 대한 편견은 사회학습을 통해서 형성된다. 따라서 비장애아동이 장애아동과 함께 어린시절부터 함께 학습하면서 통합될 기회가 제공되어질 경우 이는 장애아동과 비장애 아동 모두 함께 살아가는 법을 배우게 된다.
성공적인 통합교육을 이루기 위해서 교사는 통합학급에서 장애아동이 학급구성원으로 받아들어져 생활할 수 있도록 지도하며 장애아동이 수업에 의미 있게 참여할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 그리고 장애아동과 일반아동의 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 하고 일반아동이 장애아동에 대한 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도해야 한다. 그리고 전문적인 특수학급 교사와 지속적으로 협력하고 장애아에 대한 프로그램 등을 적극적으로 활용한다면 통합교육이 낳는 부정적 결과들을 해결하고 올바른 장애아동교육으로 발전할 수 있을 것이라는 생각을 해본다.

참고 자료

구본권 외(1990), 『특수교육학』, 과학사.
국립특수교육원(1999), 『가고싶은학교 즐거운교실』, 국립특수교육원.
양승희(2002), 『통합교육과정의 이론과 실제』, 창지사.
이소현, 박은혜 (1998), 『특수아동교육: 일반학급 교사를 위한 통합교육지침서』, 학지사.
김미경(1999), “통합학급의 발달지체유아에 대한 일반유아의 태도 변화 연구”, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문.
방명애(1998), ꡒ특수학급 운영의 질적 향상을 위한 재고ꡓ, 제5회 이화 특수교육 학술대회 발표논문집, 이화여자대학교 특수교육학과.
올바른 장애인교육을 생각하는 교사모임 (www.oljang.or.kr)
한국유아특수교육학회 소개 (www.earlyeducation.or.kr)
한국통합교육연구회 (www.inclusion.co.kr)