[청각장애] 농교육에서 언어지도 방법의 주요쟁점과 그 최근 동향

목차

1. 농교육의 역사와 학교교육의 성립
2. 농교육의 언어지도 방법의 주요쟁점
3. 농교육 언어지도 방법의 최근 동향
4. 결론

본문내용

1. 농교육의 역사와 학교교육의 성립
농교육에서 언어지도 방법을 두고 쟁점이 일어난 것은 학교교육이 성립되면서부터이다. 그전 시기의 농교육의 역사를 보면, 전사시기에는 적자생존의 원칙에 따라 맹인들과 정신박약자는 유기나 학살의 대상이 되었다. 농인은 외형적으로 특별한 장애를 지니고 있지 않으므로 다른 장애인들에 비해 상대적으로 심한 학대의 대상이 되지는 않으나, 농아동은 말하는 것이 불가능했으므로 종종 무관심 속에 방치되어 왔다. 고대사회에서 중세사회로 넘어 오는 과정에서 장애인에 대한 자선 보호적 관심이 부분적으로 표현되었다. 그러나 당시에 이와 같은 자선보호적 관심도 엄격히 따져보면, 농아동의 부모가 정치적으로나 재정적으로 막중한 영향력을 미치고 있는 그런 농아들에게나 모아졌지, 일반의 비천한 신분의 농아들에까지 관심이 미쳤던 것은 아니었다. 이러한 시기에는 농인들에게는 교육이 불가능하다고 생각되어졌으나 르네상스의 영향을 받아 장애인이라 할지라도 그들의 잔존능력을 활용하여 교육할 수 있다는 새로운 가능성에 관심을 가질 수 있게 되었다.
농교육의 성립은 주로 귀족계층이나 부유층의 자제를 대상으로 개인교수의 형태로 실시되어 왔으나 농아동을 위한 학교교육이 성립하게 됨에 따라 다음 몇 가지 측면의 특징을 반영하게 된다.
첫째, 종래에는 일부 소수의 특권층 자제에게만 교육이 행해졌으나, 학교교육이 성립하게 됨에 따라 일반 서민의 자제를 위한 집단 교육이 실시되었고, 둘째, 자신의 교육 철학 및 방법론을 강력히 제시하는 전문적인 농교육자가 출현함으로서 농교육의 전문성을 확보하게 되었고, 셋째, 18세기 후반기에 성립하기 시작한 농학교 교육은 주로 기숙제 시설의 형태로 실시되었으나, 이것은 이후에 19세기 후반부터 농교육을 공적 관점에서 국민교육제도의 하나로 통학제 공립 농학교를 출현하게 하는 하나의 필연적 발전 과정으로 평가할 수 있다.

참고 자료

없음