[복지, 재활] 전환 프로그램과 생활중심 직업교육

목차

Ⅰ. (직업)진로교육으로서의 전환교육 프로그램
Ⅰ. (직업)전환과정에서의 특수교육과 직업재활
Ⅱ. 전환교육 프로그램의 구성
Ⅲ. 장애아 직업전 교육 및 훈련, 직업준비교육
Ⅳ. 전환과정에서의 재활전문가의 역할

Ⅱ.장애학생을 위한 생활중심 (직업)진로교육
Ⅰ. 생활중심진로교육(LCCE)
Ⅱ. 생활중심진로교육의 발달전략과 접근법

본문내용

Ⅰ. (직업)전환과정에서의 특수교육과 직업재활

1. (직업)전환기의 개념
전환시기 : 학교를 졸업하고 사회에 나가는 시기
대부분의 장애학생들은 학교에서 직업으로의 원활한 전환에 대한 프로그램이나 훈련 프로그램의 미비 또는 부재로 인하여 대부분 가정에 머물러 있거나 보호수용시설에 배치. 불완전한 고용사태, 비고용 상태로서 열악한 환경에 처하거나 지역사회 와 격리된 상황에 놓이는 경우가 많다.
장애학생들이 학교에서의 직업으로의 성공적인 전환을 위하여서는 전환교육, 전환 교육 전문요원, 가족과 학생의 태도, 고용주의 태도, 법적인 제도 등이 될 뒷받침이 되어야 할 것이고 또한 전환교육 프로그램의 계획과 실행에 있어서도 가족, 특수교육교사, 직업교육교사, 재활상담가, 사례관리자, 사회사업가, 변호사, 지역사회 대표자, 행정가, 고용주, 등의 적극적인 참여가 요구된다.
전환교육 프로그램은 지역사회로의 통합이 그 목적이고 장애인의 의존도를 줄이고 지역사회 서비스에 참여할 수 있는 능력으로 지역사회로의 통합에 중요한 요인인 자립 생활 능력과 사회 활동 모두를 고려해야 한다. 따라서 재활의 최종목표를 위해서도 전환교육 프로그램개발의 중요성이 강조된다.
미국의 전환교육 - 1970년대부터 전환교육프로그램 적용에 관심을 가져옴. 1973년 미국재활법이 제정 (IWRP) 1983년 이후부터는 청소년 대상으로 한 직업특수교육과 전환교육에 대한 관심이 증대, P.L. 98∼199의 626장에서는 장애인이 학교에서 사회로의 원활한 전환을 위한 교육조치로 특수교육과 직업교육의 협력체제, 교류 교육의 기회증가, 동등한 고용의 기회 및 학교와 지역사회 전환기관과의 협력 특수교육 대상자의 욕구와 흥미에 부합되는 IEP(Individualized Education Plan)의 개발로 이어짐 『Carl Perkins Rehabilitation Education Act(1984)』의 204장에서는 직업교육을 받는 장애학생들은 사정, 특수적응 서비스, 상담 및 전환 서비스를 받아야 한다는 명령을 두고 있다.

참고 자료

없음