[통합교육] 통합교육의 실태 및 개선방향

소개글

교육대학원 발표자료입니다.
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목차

Ⅰ 통합교육의 이론적 배경
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 목적
3. 통합교육의 혜택
4. 통합교육 역사적 배경
5. 통합교육의 원리
6. 통합교육의 모형
7. 협력 교수모델
8. 통합교육을 위한 교수 전략
9. 통합교류교육의 한계 및 어려운 점

Ⅱ 운영 사례 및 실태 분석
1. 미국
2. 독일
3. 호주
4. 한국의 실태

Ⅲ 통합교육의 발전 과제

Ⅳ 제언

참 고 문 헌

본문내용

Ⅰ 통합교육의 이론적 배경

1. 통합교육의 정의
우리나라의 특수교육진흥법에서는 통합교육을 다음과 같이 규정하고 있다.
“통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다(특수교육진흥법, 62조 6항).”
통합은 장애학생이 일반학급의 일반학생들과 함께 있는 것(물리적 혹은 시간적 통합) 이외에도 함께 공부하는 것(교수 활동적 통합), 장애학생이 교사와 또래들로부터 학급의 한 구성원으로 여겨지는 것(사회적 통합)을 의미한다.
물론 장애학생은 그들의 장애 정도나 특성에 따라서 일반학급에서의 모든 활동에 참여하기 어려울 수도 있으며, 분리된 특수교육 환경에서 더 효율적으로 배울 수 있다. 그러나 성인이 되어 궁극적으로는 일반적인 환경에서 장애가 없는 일반 사람들과 함께 생활해야 하므로 가능하면 학령기에도 그러한 성인생활을 준비하게 해야 하기 때문에 통합교육은 더욱 강조되고 있다. 뿐만 아니라 통합교육을 통해서 장애학생과 일반학생 모두 여러 가지 혜택을 얻을 수 있게 된다.

참고 자료

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정대영(1997), 순회교육의 운영방향, 현장특수교육 제4권3호, 경기:국립특수교육원