[교육학] 구성주의 교수-학습원리에 따른 초등사회과 지리교과의 지역화에의 의의와 방향

등록일 2003.12.19 한글파일한글 (hwp) | 26페이지 | 가격 3,000원
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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 구성주의 교수-학습 이론과 초등사회과 지리교육의 연계성
1. 구성주의 교수-학습의 이론적 전제
2. 구성주의 교수 원리
3. 구성주의 교수학습원리와 초등사회과 지리교육의 접목
1) 지리교육에 있어서 구성주의 교수-학습의 필요성
2) 구성주의 교수-학습을 통한 지리적 인지 발달 과정
3) 구성주의 교수 원리의 사회과 학습에의 적용
4) 구성주의 교수-학습원리에 근거한 지리 수업 구성
(1) 수업의 조직
(2) 학습목표
(3) 과제의 개발
(4) 과제의 제시 방법
(5) 소집단 활동
(6) 합의 과정
(7) 수업의 구성

Ⅲ. 초등사회과 지리교과영역 성격 및 기본개념
1. 초등사회과에서의 지리영역의 성격
2. 지리영역 기본개념 분류의 이론적 배경
3. 지리영역 기본개념과 요소
1) 인간과 자연 (Environment)
2) 지역 (Region)
3) 공간관계 (Spatial Interaction)
4) 분포 (Distribution)
5) 변천 (Transition)
6) 자연지리 (Physical Geography)
7) 지도 (Map) 14

Ⅳ. 제7차 교육과정 초등사회과 지리영역에 대한 반성적 검토
1. 학교지리의 정체성 부재와 내용 선정 논리의 모호함
2. 범위(scope)의 측면
3. 계열(sequence)의 측면

Ⅴ. 구성주의적 관점에서의 교육과정의 지역화
1. 교육과정 지역화의 의미
2. 교육과정 지역화의 필요성
3. 지리과 교육과정 지역화와 지역학습
1) 지리과 교육과정 지역화와 지역학습과의 관계
2) 소규모지역 학습의 의의

Ⅵ. 구성주의적 관점에서의 교육과정의 지역화의 과제와 방향
1. 지리교육의 필요성에 대한 새로운 인식
2. 지리교육에서의 소규모지역 학습의 과제
3. 지리교육에서의 소규모지역 학습의 방향

Ⅶ. 결 론

참고문헌

본문내용

기존의 지리교육은 다른 교과교육과 마찬가지로 어떻게 지리적으로 사고하는 능력을 기를 것인가 보다는 학습 대상, 즉 어떤 내용을 가르치고 배울 것인가에 대하여 관심을 기울였다. 지리학적 지식은 지리적 연구 대상과 그것을 연결하는 관계와 구조를 기술하는 것으로 구성되고 지리교육은 그러한 것들을 주입하는 것이다.
이러한 지리교육의 관점에서는 입시제도라는 한국적 현실과 맞물려 학습자의 사고력을 변화시키지 못하는 암기위주의 교육방법을 이끌었다. 암기위주의 교육방법은 교사가 제시하는 객관적 지식이나 정보를 수동적으로 받아들여 단순히 재생산하는 한계를 들어냄에 따라 이미 여러 대안들이 제시되고 있거나 시도되고 있다.
따라서 오늘날 한국 교육의 현실과 정책, 교육환경의 변화는 기존과는 다른 새로운 지리교육의 모델을 요구한다. 이러한 관점에서 구성주의 교수-학습과 초등사회과 지리교육을 연계해보고 지리영역에 있어서의 지역화의 방향에 대해서도 알아본다.

참고 자료

- 박선미(1999),「구성주의교수-학습원리에 따른 수업 구성」, 한국교원대 초등교육연구소
- 교육과정 평가원,「지리적 지식구성과정에 따른 구성주의 교수-학습의 원리」, pp3-4, p18
- 한관종(1988), 교과교육학 연구, pp.290-303
- Jeff Battersby(1997), "Differentiation in teaching and learning geography"중
발췌 : 이종원 / 지리교육세미나, pp.69-79.
- 위재권(2001), 열린초등교육과정, 도서출판 고원 p.4.
- 김 인(1988), 현대인문지리학, 법해사, pp.13-17
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