[교육학] 수행평가에 대한 총체적 고찰

목차

Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 수행평가의 이론적 기초
Ⅲ. 수행평가의 특징과 필요성
Ⅳ. 수행평가의 여러 가지 방법
Ⅴ. 수행평가의 시행 방법 및 절차
Ⅵ. 수행평가의 문제점
Ⅶ. 수행평가의 개선 방안
Ⅷ. 맺는 말

본문내용

2) 학습관
전통적인 학습관에 따르면, 학습이란 객관적인 지식이나 정보를 단계적으로 첨가해 가는 과정이며, 가장 높은 수준에 있는 학습자란 지식이나 정보, 공식 등을 가장 많이 기억하고 재생산할 수 있는 사람이다. 또한 교육내용 혹은 지식은 학습이 일어나는 상황이나 그것이 사용될 사회적인 맥락과 무관하게 독립적이고 추상적으로 조직될 수 있다고 생각했다.
반면 인지심리학자들은 일반적으로 학습이란 능동적, 구성적, 목적 지향적 활동이라고 본다. 이들에게 있어서 학습이란 학습자의 인지구조의 계속적인 양적·질적 변화를 의미한다. 또한 이들은 학습의 내용으로 전통적으로 중시되어 왔던 선언적, 결과적 지식뿐만 아니라, 절차적 혹은 과정적 지식도 중시한다. 그리고 교육내용 혹은 지식은 학습이 일어나는 상황과 그것이 사용될 사회·문화적인 맥락 속에서 조직되어야 의미 있는 학습이 이루어진다는 점을 강조하고 있다. 따라서 가능한 한 실생활 속에서 구체적인 활동에 참여하고 관찰하고 상호 협력함으로써 배워야 한다고 주장한다.

참고 자료

교육부(1999). 수행평가의 문제점과 개선방안. 교육부 교육과정정책심의관실
배호순(2000). 수행평가의 이론과 기초. 학지사 : 서울
백순근(2000). 수행평가의 원리. 교육과학사 : 서울
한국교원단체총연합회(1999). 학교현장의 교육과정 혁신안 적용 실태 및 개선방안. 한국교원 단체총연합회