장애통합교육프로그램, 내용정리와 실제 현장에서의 적용 내용 분석, 사례 계획해보기

목차

없음

본문내용

특수교육대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것.

Integration
Odom & McEvoy(1998)
두 집단의 아동을 혼합하는 적극적 과정

Mainstreaming
Turnbull&Turnbull(1990)
장애 아동을 가능한 한 일반아동의 흐름에 포함시키는 것

역통합
Guralnick(1981)
장애 아동을 위한 학급에 일반 아동을 배치하는 것

Inclusion
Sailor(1991)
일반학급 프로그램의 진정한 구성원이 되게 하는 것
: 장애가 없었으면 다녔을 학교, 학년, 장애를 위한 특수교육 지원

Full Inclusion
Stainback&Stainback (1992)
장애 유형, 정도와 상관없이 하루 종일 일반학급에 완전히 포함되는 것 VS 연계적인 특수교육서비스가 필요

2. 통합교육 프로그램의 역사적 배경 및 기본원리
- Birck(1974)6): 통합은 특별한 요구 아동을 정규학급 속에 단순히 통합시키는 것이 아니라 가능한 한
정상적이거나 최소한의 제한적 환경 속으로 통합시키는 것이라 정의

- Kaufman(1975)7)등
㉠ 통합이란, 장애 아동을 일반학급에 물리적으로 통합(시간적 통합)으로도 통합하는 것을 의미한다.
㉡ 시간적 통합이란, 일정시간 동안 비 장애 또래들과 동일한 교육 환경에 배치하는 것을 의미한다.
㉢ 교수 활동적 통합이란, 일반학급의 학업 활동에 의미있게 참여하는 것을 의미한다.

- Wolfensberger(1972)
㉠ 장애인을 위한 교육의 목적 및 수단이 가증한 한 일반인을 위한 교육의 목적 및 수단과 같아야 한다.
㉡ 정상화 원리: 장애인의 사회 통합을 향한 움직임의 가장 기본적인 원리

- 완전통합
㉠ 주요개념- 장애의 형태 / 정도에 상관없이 모든 장애 학생이 일반 학습에 참여
- 모든 장애 아동 및 학생은 자신이 속한 지역사회 학교에 다님.
- 특수교육이 아닌 일반교육이 장애 아동 및 학생을 위한 두된 책임을 짐.

참고 자료

김용순(2008) 장애아 통합보육프로그램 운영 실태와 개선방안. 석사학위논문, 단국대학교 교육대학원
윤선아(2014) 특수아동의 이해. 동국대학교 교육대학원 수업 PPT 발췌.
장애 유아통합 프로그램 실제 조윤경 홍은주 (창지사, 2005)