학교환경이 아동에게 미치는 영향(또래관계가 아동발달에 미치는 영향)

목차

I. 교사의 영향

II. 또래 상호작용
1. 또래 상호작용의 발달과 작용
1) 영아기 또래관계
2) 유아기 또래관계
3) 아동기 또래관계
2. 또래의 기능
3. 또래수용
1) 또래 수용유형과 특성
2) 또래수용과 사회적 기술

참고문헌

본문내용

I. 교사의 영향
아동이 유치원이나 초등학교에 입학한 후부터 교사가 특정 아동에 대해서 가지는 생각 ․ 판단 ․ 태도 ․ 기대 ․ 행동은 아동의 심리적 발달에 결정적인 역할을 한다. Rosenthal과 Jacobson(1968)의 유명 한 저서 "교실에서의 피그말리온(Pygmalion in the classroom)"에서 제시하고 있는 자기충족적 예언(self-fulfilling prophecy)설험은 교사가 아동에게 미칠 수 있는 영향력을 실증적인 자료를 통해 보여주고 있다.
이들은 초등학교 1학년에서 6학년까지 아동을 대상으로 한 학급에서 무선적으로 몇 명을 선발하였다. 연구자들은 무선적으로 선발한 아동들이 자신이 실시한 엄밀한 검사결과에 의하면 발달률이 늦으나 잠재력이 큰 아동(late bloomer)으로 판명되었으므로 1년 후에는 학업성적이 크게 높아질 것이라는 정보를 교사에게 주었다.
그러나 실제로 이들은 아무렇게나 선정된 아동이므로 이러한 정보는 근거가 없는 것이었다. 그럼에도 불구하고 1년이 지난 후 이들 아동의 지능과 성적은 다른 아동에 비해 크게 높아졌다. 이들은 이러한 과정을 교사가 아동들에게 건 긍정적인 기대가 아동이 스스로 노력하면 할 수 있을 것이라는 자기충족적 예언을 형성하게 하였으며, 아동이 자신의 예언을 현실화시키기 위해 노력하는 과정 속에서 실제로 성취수준이 높아지는 것으로 설명하고 있다.
자기충족적 예언에 관한 그 후의 연구들에서는 교사에게 사실과 다른 정보를 주어 아동에 대해 긍정적인 기대를 유도하게 하는 방법은 아동과 교사가 그 기대가 잘못되었음을 곧 깨닫게 되므로 크게 효과가 없는 것으로 밝히고 있다. 그러나 교사가 자신의 판단에 따라 아동의 실제능력에 맞게 자발적으로 기대를 설정하고, 그러한 기대를 아동에게 전달하면 결과적으로 기대한 방향으로 아동이 행동하는 과정이 작용한다는 데에는 이론의 여지가 없는 것 같다(Good & Brophy, 1977).

참고 자료

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