초등학생의 과학 오개념 예시와 분석

목차

1. 과학교육의 오개념이란 무엇일까?
2. 학생들의 과학 오개념의 특징
3. 초등학교 과학과목의 오개념 예시
4. 왜 오개념이 형성되는 것일까? + 나의 의견

본문내용

1. 과학교육의 오개념이란 무엇일까?

과학교육에서 오개념은 학생들이 선개념(preconception)이 학습 후에 과학적 개념으로 변화되지 않고 인지구조 속에 비과학적 개념의 형태로 남아있는 것을 의미한다. 학생들이 과학 학습에서 오개념이 생기는 이유는 크게 학습자 요인과 환경 요인에 의한 것으로 구분할 수 있다. 이 중 학습자 요인은 학습자의 지각과 관련된 사고양식과 판단, 추론 등의 사고과정에서 오개념을 가지게 되는 것으로, 인지발달 미숙, 성급하고 과도한 일반화, 무분별한 유추와 논리적 판단과정이 생략된 직관적 사고 활동에 의해 오개념이 형성되게 된다.
한편, 오개념이 생성되는 환경 요인은 교과서 내용의 배열, 내용의 진술 및 표시방법, 설명의 부정확과 설명의 비약, 설명된 의미의 모호함과 용어진술에서의 오류, 기호 또는 부호에 대한 정형화 제시 및 이와 관련된 의미의 확장, 용어의 의미 차이, 설명에 사용되는 모델의 한계성, 문장의 문법적 구조, 일상생활에서의 언어사용 습관, 매체 등을 통한 문화적 경험, 학생의 인지구조 상태, 학습에 대한 학습자의 목적, 동기, 태도, 인간의 기억, 그리고 교사 등에 의해서 발생될 수 있다.

2. 학생들의 과학 오개념의 특징

Driver(1985, 1988)는 학생들이 갖고 있는 개념의 특징을 다음과 같이 요약하였다.

• 지각에 의존하여 생각한다.
• 상호작용보다는 물체의 성질들에 초점을 맞춘다.
• 안정된 상태보다는 변화에 초점을 맞춘다.
• 단순히 인과적으로 생각한다.
• 분화되지 않은 개념을 사용한다.
• 상황에 따라 다르게 생각한다.
• 사고방식 내에서 일관성을 갖고 있다.

참고 자료

오개념탈출 프로젝트 과학1, 아울북 (2009)
잘못 알기 쉬운 과학개념, 조희형, 전파과학사 (1994)