목차
1. 서론2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌
본문내용
1. 서론어떤 과목의 교사이건 누구나 교사라는 직분을 가지고 있다면 ‘좋은 수업’을 하고 싶은 소망이 있을 것이다. 그러나 사실 주위를 살펴보면 우리가 흔히 생각하는 좋은 수업을 접하기는 쉽지 않다. 그 이유는 무엇인가? 좋은 수업을 한다는 것이 근본적으로 불가능한 것인지, 아니면 좋은 수업을 할 필요가 없는 환경 때문인지, 아니면 좋은 수업을 하고자 하는 교사들의 의지와 노력이 부족해서인 것인지 생각해 볼 필요가 있다. 학교는 독점적 교육기능의 상당 부분을 다른 곳에 할애 했고, 교사는 지적 우위에서 오는 존경심을 잃었고 무엇보다 도덕적 우월성을 잃었다(류태호, 1999). 점점 주지교과중심의 교육풍토는 심화되어 가고 있으며 체육, 예술 교과가 가진 교육적 가능성과 사회적 역할은 제대로 펼쳐볼 여유조차 없는 것이 현실이다. 체육교육의 중요성에도 불구하고 우리나라의 체육교육은 학교체육관련 당사자들의 파행적 운영 속에 그 교육적 기능을 점차 상실해 가고 있는 추세이며, 이는 결국 직・간접적으로 운동부족으로 인한 급격한 체력저하와 영양섭취로 인한 비만아 증가를 초래하고 있을 뿐만 아니라 심각한 사회 문제로 대두되고 있다(한국체육학회지, 1996). 또한 체육수업의 결과는 학업 성취도로 해석되는데, 학생의 학업성취도 향상을 위해서는 치밀한 수업계획과 수업운영이 기반이 되어야 한다. 이를 위해서 교사는 교수학습과정에 대한 충분한 이해와 분석이 필요하다. 현장에서는 이러한 사실을 잘 알고 있음에도 불구하고 일부 체육교사들은 수업내용을 철저히 계획하지 않고, 즉흥적인 수업운영 방법과 교수 활동을 전개하기도 한다. 심지어 학생들에게 명확한 수업목표를 제시하지 않은 채 수업을 운영하는 교사들도 있다. 물론, 체육수업을 준비하고 운영하는 것이 쉬운 일은 아니다. 하지만 교사는 학생들의 학업성취를 위해 최선의 노력을 경주해야 한다. 아무리 열심히 학생을 지도하고자 하더라도 효율적인 수업을 위한 수업모형이나 교수전략에 대한 이해가 부족한 경우에는 짜임새 있는 수업을 운영할 수가 없다.
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