[동화교육] 총체적 언어교육과 동화교육 - 총체적 언어교육의 개념, 총체적 언어교육과 동화교육간의 관계, 총체적 언어의 의사소통 기술, 총체적 언어와 연극의 언어적 총체성

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목차

1. 총체적 언어교육의 개념

2. 총체적 언어교육과 동화교육

3. 총체적 언어의 의사소통 기술
1) 비언어적 의사소통 기술-Kinesics(動作學:동작학)의 기술
2) 음성언어의 의사소통 기술-상황의 구체성과 Paralanguage
3) 문자언어의 의사소통 기술-해석과 표현의 다층성

4. 총체적 언어와 연극의 언어적 총체성

참고문헌

본문내용

최근에 언어와 텍스트에 대한 새로운 인식이 요구되고 있다. 그것은 과거 세기의 문자 중심의 지식 시대가 이제는 새로운 세기를 맞이하여 창의적인 문화의 시대로 전환되고 있기 때문이다. 이러한 조짐은 세계의 학문적 경향이 학제간의 협동 연구로 전환되는 방향으로 나타나며 그것을 언어교육과 문학교육적인 면에서 반영해야 할 시점에 이른 것이다. 세계적으로 '총체적 언어교육’의 논의가 최근에 와서 다시 대두되고, '독자 반응 중심’의 문학교육이 논의되고 있는 것도 이러한 저간의 변화 때문이라고 볼 수 있다.
그런 의미에서 총체적 언어교육 방법론 개발을 위한 전제는 총체적 언어교육의 철학과 상동성(相同性: homology)을 이루는 학문이 무엇이며, 텍스트와 그 학문에서 다루는 방법론에 대한 연구가 있어야 할 것이다.

1. 총체적 언어교육의 개념
총체적 언어교육이 하나의 철학이라는 주장은 언어를 어떻게 인식하느냐 하는 인식론적 관점에서 그렇다는 것이다. 총체적 언어교육의 인식론은 세계는 통합되어 있다는 관점을 취한다. 따라서 총체적 언어는 통합된 세계를 드러내는 기호 체계인 동시에 의사소통의 체계인 것이다.
이러한 인식론에 근거한 총체적 언어는 언어 기능이나 교과목, 지역사회와 학교의 통합 이상의 것이다. 이것은 언어 그 자체를 다루는 방법에 있는 것이 아니라 언어 사용자의 지적 태도에 있는 것이다. 즉, 언어에 대한 언어 사용자의 지적 태도가 이성과 감성, 몸과 마음, 실제와 가정(假定), 언어와 준 언어(paralanguage) 등을 통합적으로 인식하고 거기에서 총체적 의미를 획득하느냐 하는 것이다.
총체적 언어(whole language)교육은 16세기 교육학자인 Comenius에 그 기원을 두고 있는 개념으로, 19세기 이후 기능 중심의 언어교육의 문제점을 극복할 수 있는 대안으로 재등장하여 오늘날 언어교육의 중심을 이루고 있다.

참고 자료

선주원 저, 아동문학교육론, 박이정 2013
이성훈 저, 동화론, 건국대학교출판부 2014
이성훈 저, 아동교육매체로서 동화, 건국대학교출판부 2014
이송은 저, 유아 문학교육의 이론과 실제, 창지사 2013
장영희 저, 아동문학교육의 이론과 실제, 공동체 2015