5학년 2학기 도덕 지도안(세안) 6단원 인권을존중하는세상

목차

1. 제 재
2. 제재의 개관
3. 제재의 목표
4. 학습의 계통 및 관련
5. 과제 분석
6. 지도 계획(총 4시간)
7. 평가 계획
8. 지도의 실제
9. 도덕과 교수․학습에 대한 실태 조사
10. 참고사항

본문내용

2. 제재의 개관
가. 사회관
현대 사회는 지나친 경쟁으로 인해 학생들이 바른 인성을 품고 다른 사람을 배려하고 존중하려는 마음을 기르기 어렵다. 특히, 최근에는 학교폭력의 피해가 심각해지고, 학교 폭력 경험이 늘어나면서 친구를 무시하거나 욕설, 또는 폭력 행사 등의 친구 사이에서 서로의 인권을 존중하지 않는 사례가 많아지고 있다. 때문에 어린 시절부터 다른 사람의 인권 존중의 중요성을 알고 실제 생활에서 인권 존중을 실천하려는 의식을 함양하기 위한 교육이 필요하다.
2009 개정 도덕과 교육과정에서는 도덕과의 학교 인성 교육의 중핵 교과로서 위상과 역할을 강조하고 있으며 학생들이 타자를 배려하고 바르고 건전한 인성을 기르도록 하여 학교 폭력을 미연에 방지·대응하고자 그 교육의 내용을 개선하였다. 이는 공동체 속에서 타인을 대할 때 존중하는 태도를 갖아야 한다는 현재 우리 사회의 요구와도 맞물린다.
따라서 본 제재에서는 학생들이 인권의 의미와 중요성을 깨닫고 인권 관련 상황에서 올바른 판단을 내릴 수 있도록 지도하고자 한다. 이를 위해, 일상생활에서 겪을 수 있는 인권 존중 또는 인권 침해의 다양한 사례를 제시하여 학생 스스로 그 중요성을 깨달을 수 있게 지도한다. 또한, 역할극을 통해 다양한 인권 침해 상황을 학생들이 직접 경험해 봄으로서 인권을 존중하려는 마음을 내면화하고 일상생활에서 인권 존중을 실천할 수 있도록 지도해야겠다.

나. 학생관
Kohlberg(1998)의 도덕성 발달 단계로 볼 때, 초등학교 5학년은 '3단계(착한아이 평판)'에서 ‘4단계(법과 질서)’의 과도기이다. 즉 타율적 도덕성에서 자율적 도덕성으로 넘어가는 시기라고 할 수 있다. 이때의 학생들은 객관적인 평판이나 결과보다는 주관적 의도를 자신의 도덕적 판단의 근거로 삼는다. 때문에 학생들이 자율적 도덕성을 길러 올바른 판단을 할 수 있도록 하는 것이 필요하다.

참고 자료

교육부, 초등학교 교사용 지도서 3학년 도덕, 천재교육, 2014.∙
교육부, 초등학교 교사용 지도서 4학년 도덕, 천재교육, 2014.
교육부, 초등학교 교사용 지도서 5학년 도덕, 천재교육, 2015.
교육부, 초등학교 교사용 지도서 6학년 도덕, 천재교육, 2015.