발달·정신·지체 장애인의 자립교육 고찰

목차

Ⅰ. 장애인의 자립교육 배경
Ⅱ. 자립교육과 지역사회
Ⅲ. 자립교육 방안
Ⅳ. 자립교육 프로그램
Ⅴ. 맺음말

본문내용

Ⅰ. 장애인의 자립교육 배경
한국의 많은 (중중)장애인들은 어릴 때부터 시설에 입소해 살아가거나 가족의 과잉보호 아래 집안에서만 살아가는 경우가 많다. 주체적으로 자기결정권을 행사하지 못하고, 인간관계 및 정보와 경험의 부족으로 사회참여 기회가 제한되고 있으며, 결국 자립생활을 하는데 많은 어려움을 겪고 있다(국윤경, 2015:2).
자립생활은 장애인들에 의해 발전된 철학이며, 사회적 정의와 시민권 획득을 위한 국가적 풀뿌리 운동인 자립생활운동으로 등장하였다. 자립생활에 운동성이 덧붙여진 ‘자립생활운동’은 (중증)장애인이 사회 속에서 생활하고 스스로의 힘과 의지로 권리를 주장하고 획득하며 사회의 일원으로서 참가해 나가고자 하는 운동이다(조원일, 2007). (중증)장애인들에게 교육권이 부여되지 않았고 전략적인 운동 모형으로 장애인복지정책을 법제화하거나 제도적인 기반 구성에는 미비했다. 게다가 자립생활센터 구성원들은 대체로 엘리트 장애인들로 (중증)장애인들의 욕구를 운동의 방법에 끌어들이지 못하여 장애인들의 대변자 조직으로 성공하기 보다는 장애인 당사자가 서비스를 직접 제공함으로써 사업형태의 서비스 모형을 구축하였다. 2000년 이후 서비스 중심의 요구 형태를 지나 권리보장의 형태를 띠며 매우 활발하게 전개되고 있으며, 적극적인 태도로 이동권, 장애인활동지원서비스 제도화 등의 성과를 이루고 있다.
이제 자립생활은 “장애인이 소비자로서 권리를 행사하고, 의존을 최소화하며, 자신과 환경을 지배하면서 사회적 역할을 수행하고, 자신의 인생에 책임을 지며, 정책결정의 파트너로서의 역할을 하면서 동등한 인격체로 살아가는 것”으로 정의할 수 있다(국윤경, 2015:3-5).

Ⅱ. 자립교육과 지역사회
2.1. 자립교육과 지역사회의 선행연구
2007년 개정된 장애인복지법에서 장애인은 신체·정신적 장애로 오랫동안 일상생활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받는 자로 정의되고 있다. 이와 같은 신체적 장애와 정신적 장애는 사회통합에 있어서 사회적 지지의 차이는 어떠한지, 나아가 자립생활 정도의 차이나 그 영향에 대한 보다 세밀한 연구가 필요하다(유영준·임종호·진혜경, 2008:116).

참고 자료

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