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[교육학개론] 교육과정의 각 단계와 교육의 과정 각 단계들 간의 관계

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최초 등록일
2015.09.07
최종 저작일
2015.09
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목차

1. 교육과정의 각 단계
1) 교육목표의 설정
2) 교수 · 학습경험의 선정
3) 교수 · 학습경험의 조직
4) 교수 · 학습과정
5) 교수 · 학습결과의 평가

2. 교육의 과정 각 단계들 간의 관계
1) 순환적 일관성의 관계
2) 각 단계의 상호작용적 관계

참고문헌

본문내용

1. 교육과정의 각 단계
교육(敎育)의 과정(過程)이란 기르려는 인간행동 특성으로서의 목표를 설정하고, 설정된 목표를 달성하기 위한 교수 • 학습경험을 선정하여 조직한 다음, 교수 • 학습과정을 통하여 길러진 행동특성의 정도를 확인 • 평가하는 일련의 과정이다. 이런 정의(定義)는 교육의 과정이 목표설정, 경험선정, 경험조직, 교수 • 학습과정, 결과평가의 5단계로 구성됨을 시사한다. 교육의 과정을 이루는 각 단계는 독립적으로 존재하는 것이 아니라 서로가 서로를 규제하는 관계에 있게 된다. 즉, 교육목표가 무엇이냐에 따라 선정해서 조직해야 할 교수 • 학습경험이 좌우되고, 교수 • 학습과정과 결과평가가 결정된다. 평가결과는 환류(feedback)되어 교육목표의 타당성, 교수 • 학습경험의 적절성, 교수 • 학습과정의 효율성을 확인하게 된다.

1) 교육목표의 설정
일정한 시간이 흐르는 동안 어떤 특별한 교육적 작용이 가해져서 나타나기를 바라는 교수 • 학습의 결과를 교육목표(敎育目標)라고 한다면, 교육의 과정에서 교육목표를 설정하는 일이야말로 첫 단계의 작업이라 하지 않을 수 없다. 교육에서는 때로 뚜렷하게 의도하지 않은 우연한 교육성과가 나오는 수도 있다. 별로 뚜렷하지 못한 어떤 학교, 어떤 교사에게서 신기한 교육성과가 나올 때도 있고, 과학적 사고를 기른다는 것이 협동정신이나 협동적 태도가 길러지는 수도 있으며, 민주적 정신을 기른다는 것이 반대로 전제적인 정신을 길러내게 되는 경우도 있다. 이처럼 뜻하지 않은 우연한 교육성과가 있을 수 있다 해도 뚜렷한 교육목표 없이 그저 잘 해나가면 된다는 식의 생각을 교육적이라 할 수는 없다. 왜냐하면 교육이란 계획적이며 동시에 목적적인 것이라야 진정한 교육일 수 있기 때문이다. 계획력이 미치지 못하는 곳에서도 우연한 교육성과가 나온다고 하여 계획 자체를 포기하고 무엇이 길러질는지 모르는 것에 교육을 내맡길 수는 없는 노릇이다. 따라서 교육의 과정에서 교육목표의 설정은 필수불가결한 제1단계 작업임에 틀림없다.

참고 자료

박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015
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