아동수학교육의 이론을 제시하고 비고츠키 이론을 설명하고 아동수학교육지도에 있어서 근접발달지대에 대한 교육적 예를 제시하여 아동수학교육의 시사점을 논하시오

소개글

아동수학교육의 이론을 제시하고, 비고츠키 이론을 설명하고 아동 수학교육 지도에 있어 근접발달지대에 대한 교육적 예를 제시하여 아동수학교육의 시사점을 논하시오. (근접발달지대)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동수학교육의 이론
1) 프뢰벨의 아동수학교육
2) 몬테소리의 아동수학교육
3) 피아제의 아동수학교육
4) 비고츠키의 아동수학교육
2. 비고츠키 이론
1) 근접발달영역의 발달 1단계
2) 근접발달영역의 발달 2단계
3) 근접발달영역의 발달 3단계
4) 근접발달영역의 발달 4단계
3. 아동수학교육지도에 있어서 근접발달지대에 대한 교육적 예
1) 실제적 발달수준 확인
2) 문제제시
3) 상호주관성 확립
4. 아동수학교육의 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

Vygotsky의 이론에 의하면, 근접발달영역 내에서 사회적 상호작용을 통한 효과적인 학습을 주장하고 있다. 여기서 근접발달영역(Zone of Proximal Development ; ZPD)이란 “혼자서 문제를 해결하는 것으로 결정되는 실제적 발달수준과 어른의 안내나 좀 더 능력 있는 또래들과 협력하여 문제를 해결하는 것으로 결정되는 잠재적 발달수준 사이의 영역이다. Vygotsky에 의하면 교육은 가르치는 사람이나 배우는 사람 중 어느 한쪽의 일방적이고 주도적인 활동이 아닌 두 주체 모두의 적극적인 참여를 필요로 하는 활동이며, 근접발달영역 내에서 사회적 상호작용을 통한 효과적인 학습이 가능함을 주장하였다.

<중 략>

사회 발달 이론의 기초는 Vygotsky의 이론에서 찾아볼 수 있다. Vygotsky는 인간의 고등 인지기능을 의미, 기억, 사고, 지각 등을 포함하는 개념으로 보았고, 외적인 활동을 “기호 언어론 적으로 매개된 사회적 과정”으로 정의했고, 이러한 과정들의 속성은 내적 기능의 출현을 이해하는 열쇠를 제공한다고 주장하였다. 즉 그는 개인 심리 과정의 사회적 기원과 내면화 사이에 밀접한 관련이 있다고 보았다. 내적으로 발생된 지식은 교사나 또래 유능한 동료에 의해 안내되며, 그들과 문제해결기능을 공유하게 되면 아동은 문제해결기능을 혼자서도 할 수 있게 된다. 즉 사람과 사람 사이의 과정은 개인 내 과정으로 전환된다. 따라서 모든 고등 인지기능을 개개인 사이의 실제적인 관계에서 일어난다.

<중 략>

Vygotsky의 근접발달영역과 관련하여 자주 사용되는 개념으로 비계설정(scaffolding)은 사회적 구성주의자들이 교수-학습 과정 중에 교사가 제공하는 도움을 말한다. 비계설정은 “아동이 현재 가지고 있는 기능과 지식으로 보다 높은 능력의 수준을 할 수 있는 범위에서 지원되는 상황”, “교사가 아동이나 아동 그룹이 혼자서는 할 수 없는 과제를 완성하도록 도움을 줄 때 사용하는 일시적 지원의 구조”등으로 학자마다 여러 가지로 정의되고 있다. 이는 교사가 학습자의 학습을 도와주기 위해 제공하는 중재 수준에 따라 학습자의 과제에 대한 성공적 참여가 달라짐을 말해주고 있다.

참고 자료

권영례, 유아 수학교육, 양서원, 2004.
김민경 외, 유아 수학교육의 탐구, 교문사, 2006.
김숙자 외, 유아 수놀이 교육, 문음사, 2005.
김동수, 수학교육의 Vygotsky적 접근에 관한 연구, 석사 학위 논문, 중앙대학교 교육대학원, 2002.