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목차
Ⅰ. 서론1.1. 연구목적 및 방법
Ⅱ. 본론
2. 1. 이론적 배경 제시 연구사
2. 2. 한국어 말하기 교재의 연구
2. 3. 한국어 듣기 교재의 연구
2. 4. 한국어 읽기 교재의 연구
2. 5. 한국어 쓰기 교재의 연구
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
한국어 교재론은 허팔복(1972)에 의해서 처음 연구가 시작되었으며 지금까지 한국어 교육에서 단일 주제 영역으로 많은 연구가 이루어진 영역이다. 각 영역별로 나누어져 다양하게 연구가 진행되어지고 있으며, 동시에 학습자들의 차이에 따른 교재 구성을 위한 연구들도 다양하게 진행되고 있다.허팔복(1972)은 한국어의 교육을 발음, 회화, 구문으로 나누어 비교 대상에 대하여 비교 연구 하였으며, 외국인을 대상으로한 한국어 교육에 사용되는 한국어 교본 2종을 선택하여 교본의 형식상의 체제와 내용을 비교 분석하였다.
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이와 같이 기존의 한국어 교재를 분석하여 필요한 보완점을 제시하였으며, 선행연구로 제시되어 있는 영어, 일본어, 독일어, 스페인어 교재에 대한 분석결과를 함께 제시하여
한국어 교재가 보완해야 할 점을 부각하였다.
그리고 서양어권 학습자를 위한 한국어 교재 개발을 위한 교수 요목을 제시하고 이들 학습자 특성을 살린 교재개발을 위해 필요한 점들에 대해 제시하였다.
첫째 서양어권과 동양어권의 한국어 교육 과정 분리를 위한 작업이 필요하다고 하엿으며, 둘째 동양어권 학습자들에 비해 다양한 교수-학습 방법과 교육 배경을 가지고 과제에 접근해야 한다고 하였다.
셋째. 한국의 사회 문화적 요소가 반영되어 학습자가 언어 숙달과 함께 한국 문화를 자연스럽게 숙달할 수 있도록 해야 한다고 하엿으며 넷째 의사소통 중심교수법이나 실행 중심 교수법에 맞추어 담화 단위의 연습의 필요성을 제시하였다.
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조항록(1993) 권미정(1994) 이해영(1999-1) 은 듣기 교육의 이론적 고찰을 통해 듣기 교육과 교재 개발 시 어떠한 점들을 고려해야 하는지에 대해서 살펴보고 있다.
조항록(1993)은 학습자에게 알맞은 자료와 교사의 체계적인 교육만이 학습자의 듣기 능력을 향상시킬 수 있다고 하였고, 권미정(1994)은 입력의 정도와 수준, 정보의 수, 제공되는 매체, 내용의 길이, 언어적 어려움에 따른 난이도, 학습자의 동기나 관심을 고려하여 실생활과 가까운 형식과 속도로 듣기 자료를 제시해야 한다고 주장하였다.
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