교육평가기말

목차

1. 평가의 절차
2. 검사문항제작의 일반적 과정
3. 선다형 문항의 형식
4. 선다형 문항의 문항작성 원리
5. 논술형 문항의 문항작성 원리
6. 문항반응분포, 문항난이도, 문항 변별도
7. 문항난이도와 문항변별도 관계
8. 인지적 교육목표 분류
9. Tlyer의 교육목표 진술방식
10. 교육목표 상세화 시사점
11. 진단평가, 형성평가, 총합평가 구분
12. 수행평가의 방법
13. 수행평가의 한계점, 문제점에 대한 대안

본문내용

1. 평가의 절차
① 교육목표의 확인
교육과정에서 제시한 교육목표를 명확히하고 실제 수업에서도 학습목표사용 / 교육목표를 행동적 목표로 행동동사를 사용 / 교육목표 이원분류표를 만듬.
⇨ ‘무엇을’평가할 것인가 확인하는 작업
평가하고자 하는 주요 교육목표가 무엇인지 → 행동적교육목표(구체적으로 진술하는 교육목표)로 학습활동을 통하여 변화 또는 획득되기를 바라는 학습자의 행동이 구체적으로 진술
교육목표 이원분류표를 만듬 - 일부의 내용이나 행동영역에 치우치지 않고 골고루 표집할 가능성이 높아짐
② 평가 장면의 결정 ; 지필평가를 할것인지 수행평가를 할것인지(행동할수 있는 사태)
⇨ 평가장면의 적절성은 교육목표의 달성도에 관한 타당한 증거를 얼마나 잘 수집할 수 있느냐에 의해 결정 → 평가하려는 행동특성에 따라 그에 알맞은 평가장면은 서로 다를 수 있음
③ 평가도구의 제작 또는 선정 ; 지필평가에 맞는 도구, 수행평가에 맞는 도구를 제작
⇨ 평가에서 사용할 도구를 직접 제작하거나, 또는 기존의 평가도구들 중에서 알맞은 것을 선정하는 일. → 평가 도구를 직접 제작하여 사용할 경우에는 도구의 타당도와 신뢰도를 높이도록 노력해야함
④ 평가의 실시와 결과 정리 ; 언제 시험보는게 적당한지, 언제 검사도구를 사용할 때 적당한지 상황 또는 조건을 마련
⇨ 평가자는 평가 받는 학생들이 목표행동을 잘 타나낼 수 있는 상황 또는 조건을 마련하도록 노력해야 함
⑤ 평과 결과의 활용 ; 수업을 잘했는지 확인
⇨ 평가를 통하여 수집한 정보와 자료는 의미 있고 바르게 해석되고 유용하게 쓰여야 평가의 의의가 있음 → 평가 결과가 당사자에게 의미 있고 올바로 전달되어야 하며 유용하게 쓰이도록 노력해야 함

2. 검사문항제작의 일반적 과정
1) 평가목적의 확인
평가목적에 따라 문항의 작성이나 표집도 달라지기 때문에 무엇보다도 평가의 목적을 분명히 하는 일이 필요하다.
2) 교육목표의 분석과 진술
이 단계에서 평가자가 해야 할 일은 평가하고자 하는 교육목표를 분석해서 그러한 목표들을 명료하게 진술하는 일이다.

참고 자료

없음