[교육심리] 특수아

목차

1. 특수아란?

2. 천재아
2-1. 천재아의 특성
2-1-1. 가정적 특성
2-1-2. 신체적 특성
2-1-3. 사회 정서적 특성
2-1-4. 학업적 특성
2-1-5. 천재아의 교육

3.장애아
3-1. 언어장애아
3-1-1. 말더듬이
3-1-2. 발음불량
3-1-3. 음성장애
3-2. 정신지체아
3-3. 정서장애아
3-4. 학습부진아
3-4-1. 학습부진아의 특성
3-4-2. 학습부진아의 발견과 지도
3-5. 청각장애아
3-5-1. 원인과 특성
3-5-2. 발견과 지도
3-6. 시각장애아
3-6-1. 원인과 행동특성
3-6-2. 시력보호와 지도

본문내용

1. 특수아란?
교육현장에서 발견되는 정상으로 간주될 수 없는 남다른 학생들은 정신적 발달이 지체된 정신지체아, 학습에 곤란을 나타내는 학습부진아, 정신적으로 심한 문제를 나타내는 정서장애자, 신체적으로 정형외과적인 결함이 있는 신체장애자, 언어능력에 결함이 있는 언어장애자, 청각기능에 문제로 나타나는 청각장애자, 시각기능에 문제를 가진 시각장애자가 있다.
D. P. Hallahan과 J. M. Kauffman(1998)은 “특수아란 저들의 인간적 잠재능력을 충분히 발휘하기 위하여 특수교육이나 관련된 서비스를 받을 필요가 있는 자”라고 정의하고 있다. 또 S. A. Kirk와 J. J. Gallagher(1989)는 “특수아란 정신적으로 혹은 감각능력, 의사교환, 사회적 행동 및 신체적인 특성면에서 평균으로부터 상당히 유리되어 있는 아동들”로 정의하고 있다.
특수아는 학문에 따라 다양하나 편의상 다음과 같이 구분할 수 있다.
1. 지적 발달의 지체에 따라 천재아와 정신지체아
2. 의사소통능력에 장애가 있는 언어장애아
3. 감각능력상의 결함이 있는 시각장애와 청각장애아
4. 신체적 문제가 있는 운동장애아, 신체허약아, 신체부자유아
5. 여러 가지 장애를 함께 가지고 있는 중복장애아
학생 중에는 10% 이상의 아상아들이 있는데 천재아를 포함하여 이상아들은 전체적으로 추정하면 약 150만명의 특수아가 있을 것으로 추정된다.

2. 천재(gifted)
P. Witty(1953)는 천재란 음악, 미술, 사회적 지도성 및 다른 표현형태에서 일관성 있는 우수한 어린이라고 정의하고 있어 우리가 천재를 정의하는 데 어려움을 더해준다.
전통적으로 천재아에 대한 정의는 지능검사에 의하여 추정된 일정 수준 이상의 점수를 얻은 어린이에게 붙여졌으나 최근에는 지능검사의 한계, 지능에 대한 재개념화의 문제가 제기되면서 특수한 학업성취, 특별한 창의성, 특수재능, 우수한 활동성 등을 포함하여 천재로 정의하려는 시도가 나타났고, 교육적인 측면에서 볼 때 첫째는 고도의 지적 능력이 있어야 하고, 둘째는 고도의 창의력을 가지고 있으며, 셋째는 높은 과제수행능력을 가진 사람들로 지목된다.
이러한 천재성은 최근의 연구보도에 따르면 지능검사나 성격검사에서도 우수하고 독창성, 지적흥미, 학력 등에서도 우수한 것으로 나타난다. 미국 교육통계국의 추정에 의하면 학생인구의 약 2～3%에 달하는 천재아들이 있다고 한다.
이들 중에는 신체적, 정서적인 문제와 함께 부적응이 발견되기도 하나 이는 높은 수준의 지능, 특수 지능 등등의 조화과정에서 발생된 문제로 설명되기도 한다.

참고 자료

없음