특수아동 문제행동 전략

목차

1. 장애별 특수교육대상학생 현황
2. 특수교육대상학생 개별 특성
3. 도움반 학생 문제 행동 중재 방안
4. 특수교육대상학생 문제행동 중재 방안(참고문헌-부적응 행동 중재 길잡이)

본문내용

* 언어장애 3급 (지적장애와 자폐적 성향의 중복장애를 보임)
* 신생아 시기 방치로 인하여 충분한 영향 공급과 섭식훈련 부족으로 인해 씹기, 빨기 , 삼키는 능력이 부족함 (점심식사 시 주의)
* 다동성이 지나쳐 현재 약물을 복용하고 있음
* 학습을 위한 기초기능이 준비되어 있지 않음
- 상지기능 훈련 ( 나사 돌리기, 구슬 꿰기, 실꿰기, 종이찢기)
- 시각- 손 협응 ( 선 따라 그리기, 가위질하기)
- 일상생활과 관련된 간단한 질문에 답을 할 수 있음
시간제
1-3
* 지적장애 2급 (자폐적 성향의 중복장애을 보임)
* 다문화 가정 학생으로 약간의 틱 증상을 보임 (손가락 틱, 눈꼬리 쳐다보기)
* 필요에 의한 자발어를 사용함 (화장실, 먹기, 하고 싶은 것)
* 학습을 위한 기초기능이 준비되어 있지 않음
- 상지기능 훈련 (나사 돌리기, 구슬 꿰기, 실꿰기, 종이찢기)

<중 략>

할퀴기, 물어뜯기, 머리를 부 H히는 것, 주먹으로 치기, 손바닥으로 얼굴 때리기, 꼬집기 등의 형태로 나타난다. 자해행동은 주로 자신의 감정을 말로 표현하는데 어려움이 있는 장애학생들이 낮은 자존심 등을 자해행동을 통해 나타낼 수 있다, 자해 행동은 (1) 무료해서 스스로 자극을 찾기 위한 자기자극 수단으로 (2) 주위로부터 관심을 사기 위해 (3) 귀찮거나 불쾌한 상황을 회피하기 위한 수단으로 하는 경우가 있다. 치료방향은 자해행동의 발생 원인에 따라 정해지는데, (1)의 경우에는 풍부한 자극을 주기 위해 주위환경에 장난감도 많이 놓고, 놀이기구 등을 설치하여 다양한 놀이를 하도록 유도하는 방향으로, (2)의 경우에는 차등보상법을 사용하면서 아동에게 많은 관심과 보상을 주다가 자해행동이 발생하면 즉각적으로 관심을 거두고 모른 채하는 방향으로, (3)의 경우에는 자해행동 발생 유무에 상관없이 하던 일을 계속 끝까지 수행시키는 방향으로 설정한다.

참고 자료

없음