다중지능이론(Multiple Intelligence)

목차

1. 다중지능이론의 개념 및 핵심
2. 다중지능이론의 기본원리
3. 다중지능 종류
4. 다중지능의 측정
5. 다중지능 관련동영상 감상
6. 다중지능이론의 교육적 시사
7. 다중지능교육의 예
8. 결론

본문내용

지금까지 학생들은 학교에서 지능검사를 받아왔고 그 결과 IQ라는 점수를 받는다.
이 점수는 학교의 교과과목을 해낼 수 있는 능력은 예측할 수 있을지 모르나 미래의 인생을 예언하지는 못했다. 이에 대한 반성으로 지능 개념은 현실세계에서의 수행과 밀접하게 관련되는 특성을 띠고 있다.

이러한 최근 동향을 반영하는 대표적인 지능이론은 가드너의 다중지능 이론 !다중지능 이론은 지능을 "문제해결 능력 또는 가치 있게 여기는 어떤 결과를 만들어 내는 능력"으로 정의하고, 다중지능 이론은 이름 그대로 일반지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있다는 가정과 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. 다중지능 이론의 핵심은 종래의 지능 개념이 논리력과 언어력 위주의 학업 적성만을 강조해 온 것에 반감을 갖고, 인간 사회에서 가치 있게 여기는 다른 종류의 능력, 즉 공간능력, 음악능력, 신체-운동 능력, 대인관계 능력, 개인지각 능력 등도 역시 동등하게 취급해야 한다는 것이다.

2. 기본원리
(1) 지능은 단일한 능력요인 혹은 다수의 능력요인으로 구성된 하나의 지능으로 구성되는 것이 아니라 서로 별개로 구분되는 다수의 지능으로 구성된다.

다중지능 이론의 기본적인 주장은 모든 인간이 7개의 지적능력(다중지능)을 개발시킬 수 있는 잠재력을 소유하고 있다는 것이다. 따라서 모든 인간은 각각의 지능을 어느 정도 개발하지만 서로 동일한 지능의 프로파일을 갖지는 않으며, 또한 지능은 상이한 문화에 따라 상이한 형태를 취한다고 가정한다.

(2) 이 지능은 서로 독립적이다.
인간은 여러 다양한 종류의 내용을 다룰 수 있는 능력은 있으나, 한 내용에 대한 그의 능력은 다른 내용에 대한 그의 능력과는 상관이 없다고 주장한다.
그러나 Gardner의 이런 독립성에 대한주장은 심리측정학자들로부터 많은 비판이 제기되는 내용이다.

참고 자료

김명희(1999),다중지능 통합교육과정 적용 사례,열린교육연구소,학술논문
김양현(1999),다중지능 이론과 교육적 시사, 서울교육대학교 초등교육연구원,학술논문
문용린, 『지력혁명』,비즈니스북스, 2009
EBS 아이의 사생활 제작팀, 『아이의 사생활』,2009