역사교육과 역사인식
- 최초 등록일
- 2014.02.04
- 최종 저작일
- 2013.12
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목차
1장 역사 학습의 인식론적 모색
1.역사 학습에 관한 시각과 담론의 문제점
2.인식론적 전환의 기능성과 방향
2장 역사적 사고력의 의미와 하위범주
1.머리말
2. 역사적 사고력의 의미
3.역사적 사고력의 하위 범주
4.맺음말
3장 역사 교사의 인지적 특성이 역사 수업에 미치는 영향
Ⅰ. 머리말
2. 인지적 특성의 구성요소
3.역사 수업 내용의 재구성에 미치는 영향
4.역사 수업의 교수·학습 활동에 미치는 영향
4장 비판적 역사 읽기와 역사 쓰기
1.머리말
2.비판적 역사 읽기와 쓰기의 원리
3.비판적 역사 읽기와 쓰기를 위한 학습 방안
4.국사 교재의 비판적 읽기와 쓰기
5.세계사 교재의 비판적 읽기와 쓰기
6.맺음말
제 5장 역사 수업 도구로서 내러티브의 구성 형식과 원리
1. 머리말
2. 역사 내러티브의 개념
3. 역사 수업에서 내러티브의 기능
4. 내러티브식 역사 수업의 구성원리
5. 맺음말
제 6장 내러티브 양식의 역사 서술체제 개발
1. 머리말
2. 내러티브의 개념과 특성
3. 내러티브의 활용
4. 내러티브 역사 서술의 사례
5. 맺음말
제 7장 포스트모던 역사 이론의 민족 논의와 역사교육
1. 머리말
2. 포스트모던 역사 이론의 민족 논의와 한국사 인식
3. 포스트모던 역사 이론의 국사 교과서 이해와 교수, 학습 방안 논의
4. 포스트모던 시대 자국사 교육과 세계사 교육의 연계
5. 맺음말
8장 다원적 세계사와 아시아, 그리고 동아시아
1.머리말
2. 국가사, 지역사, 세계사
3. 전근대 지역 문명의 비교사: 아시아·유럽 관계의 재인식
4. 전근대 동아시아 안의 국가사와 지역사: 중국사는 국가사인가, 지역사인가
5.근현대 아시아의 국민국가 형성: 민족, 민주, 산업화
6.맺음말
9장 세계화 시대의 세계사 교육
1.머리말
2.‘보편사’로서 세계사
3.문명들의 역사로서 세계사
4.상호 의존성의 심화 과정으로서 세계사
5.맺음말
제 10장 세계사 교육에서의 타자읽기
1. 머리말
2. 서구 중심의 세계사 교육
3. 국가 - 민족의 역사와 세계사
4. 타자 이해의 가능성
5. 맺음말
본문내용
1.역사 학습에 관한 시각과 담론의 문제점
(1)교수 학습론
수업모형이란 실제 수업 상황을 체계적으로 재현 하는 것으로, 교육과정을 구성하고 수업 자료를 선정하며 수업을 하는 데 이용되는 계획
계획-진단-수업-평가
<역사 수업의 모형의 분류>
①교수·학습 활동에 따른 강의법, 문답법, 탐구식 수업 토론식 수업, 극화 학습, 개별화 학습, 활동학습
②내용 구성에 따른 사실학습, 개념학습, 주체학습, 시대학습, 인물학습, 비교학습
③교수·학습 자료의 활용에 따른 사료학습, 역사지도 활용학습, 연표학습, 신문학습, 시청각학습, 컴퓨터 학습
학습 이론은 무엇을 배우며 학습은 어떻게 일어나는지를 설명하는 것이다.
<학습이론의 종류>
행동주의 이론
탐구수업
개념
*학습을 촉진하기 위해 조건·자극을 만들거나 대체해 바람직한 반응을 유도하고, 이 과정의 일부로 효율적인 보상 또는 강화 제공
*학습자의 사고 절차를 학습 과정으로 체계화 한 것
*일반적으로 문제 정의, 가설 설정, 자료수집, 가설 검증, 결론 도출 및 적용의 다섯 단계로 이루어진다.
*사고 과정을 통해 학생들이 역사의 해석과 관점을 체득할 수 있다는 것이 장점
비판
*행동 변화로 구체화 되는 학습 목표를 중시하는 나머지 수업을 통해 교사와 학생의 내면적 사고 과정과 상호작용의 의미를 외면
*다양한 인식과 표현으로 이루어지는 학습 영역과 내용을 모두 행동 목표로 진술할 수 없다는 점
*역사 사실에 관한 지식을 소홀히 하기 쉽고, 내용보다 과정을 지나치게 중시하며, 학생들이 경험하는 사고의 의미와 기능이 명확히 규정되어 있지 않다.
*탐구 절차에서 요구되는 과학적 설명의 논리 구조를 지니는 가설 검증과 결론 도출의 성격이 역사 연구 및 역사 학습에서 요구되는 그것과는 다르다.
참고 자료
없음