덕희학교를 다녀와서

목차

1. 덕희학교 견학 보고
2. 소 감 문

본문내용

1. 정의
우리나라에서 정서 및 행동장애아에 대해 1994년 12월 개정 공포된 특수교육진흥법에서 다음의 6항목으로 나누고, 기준은 다음 특성 중 한 가지 이상의 증상을 지녀 장기간 심하게 그 증상을 나타내는 자로 한다.
① 지적·신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학업 성적이 극히 부진한 자
② 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적인 문제를 지니는 자
③ 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자
④ 늘 불안해 하고 우울한 기분으로 생활하는 자
⑤ 학교나 개인 문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자
⑥ 감각적인 자극에 대한 반응·언어·인지 능력 또는 대인 관계에 결함이 있는 자
위의 정의는 미국 장애인 교육법에서 정의하고 있는 내용과 유사하나, 법적으로 정서장애 범위 안에 자폐를 포함하고 있어 6번 항목이 추가되어 있다. 미국의 P.L. 101-476에 나타난 정서 및 행동장애아의 판별 정의를 ‘심한 정서장애’라는 용어를 사용하고 있고, 판별 기준은 우리나라의 기준과 크게 다르지 않다.

<중 략>

① 목적 : 정서장애아의 독특한 요구 이해, 학교와 가정에서 일관성 있는 교육 실시, 교사와 학부모의 협력 증진과 올바른 자녀 교육에 적절한 도움을 주고자 함
② 운영 방침 : 전교생 학부모를 대상으로 연간 계획에 의거하여 각 학급 담임 교사와 수시로 면담을 통해 상호 정보를 교환하고 가정과의 일관성 있는 교육이 이루어지도록 하며, 타 기관 및 단체에서 실시하는 프로그램을 홍보하고 적극적으로 참여할 수 있도록 지원
5) 자원봉사자 운영 : 특수교육을 받는 학생들 대부분이 교육적 욕구가 다양하여 개별화 교육의 필요성이 요구되나 현실적 여건은 이를 충족시킬 수 없기에 자원봉사자를 활용하여 수업의 개별 지도·신변 처리 지도·교사의 수업 진행시 보조·학생의 생활 지도 등 학생들의 개별화 교육에 도움을 주고자 함

참고 자료

없음