[특수교육]정신지체아동 놀이중심학습 기대효과,단계 ,사례, 학습 적용과제

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 정신지체 아동의 특성
1. 장애 정도에 따른 특성
2. 사회 심리적 특성
3. 자해 행동
4. 건강상 문제들

Ⅲ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 중요성과 기 대효과

Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 단계
1. 운동적이며 개인적 놀이단계(motor and individual play : 1-3세)
2. 자기 중심적 놀이 단계(egocentric play : 3-5세)
3. 초기 협력적 놀이 단계(incipient co - operation : 7-8세)
4. 규칙을 만들어서 노는 놀이 단계(codification : 11-12세)

Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 사례

Ⅵ. 결

본문내용

Ⅰ. 서

놀이는 종종 사회적 상호작용을 포함하기 때문에 아동들은 다른 아동들과 상호작용하고 서로로부터 학습할 수 있는 기회를 갖게 된다. 이러한 상호작용을 통해 아동들은 자신의 인지적 기술을 개발하고, 새로운 개념을 학습하며, 자신의 운동과 지각능력을 향상시킨다. 하지만 정신지체를 가진 일부 아동들은 수반된 신체적 장애를 가지고 있음으로 인해 사회적으로 상호작용할 수 있는 능력이 제한된다. 놀이중심학습(놀이중심교육)은 이들 아동들이 타인과 상호작용을 할 수 있도록 도움을 제공할 수 있으며, 이를 통해 일반 아동과 마찬가지로 장애아동도 타인과 상호작용할 수 있는 동일한 기회를 가질 수 있을 것이다.

<중 략>

언어지체는 말과 행동으로 이루어지는 연극활동을 하는데 있어서 제한성이 되기도 하지만, 역으로 연극놀이가 가장 긍정적인 효과를 미칠 수 있는 지점이기도 하다. 아동이 언어를 이해하고 표현하는 데에는 언어 기재에 필요한 정신적, 신체적, 정서적 측면의 다양하고도 적절히 조화된 협응을 필요로 한다고 할 때, 연극놀이는 종합적인 언어 훈련 프로그램이 될 수 있다. 왜냐하면 연극놀이는 학생들에게 즐거운 분위기 속에서 언어적이거나 비언어적인 수단으로 의사소통을 할 수 있도록 동기를 부여하고 다양한 의사소통 기술을 시험해 볼 수 있는 기회를 제공할 수 있기 때문이다. 실제로 K학교 연극놀이 수업참가자들은 모두 같은 생활연령대의 일반 학생보다는 언어능력이 지체된 편이었으나 의사소통 정도에 있어서는 그 편차가 매우 심했다. 가장 심한 경우가 자폐성향과 언어장애를 가지고 있어서 자신의 기본적인 욕구나 의사를 전혀 언어로 표현하지 않는 경우였는데, 초등부의 4명, 중고등부의 2명 정도가 이에 해당하였다. 교사진은 이들의 의사표현방식을 이해하는데 많은 노력을 기울여야 했다. 동일행동의 반복이 심해진다거나, 의자를 던지는 등의 파괴적인 행동을 하기도 하며, 흥분해서 성기를 만지는 행위는 전혀 아무 이유가 없는 것은 아 니었다.

참고 자료

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김영환(1990), 정신지체아의 심리, 서울 : 도서출판 특수교육
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Mary Beirne - Smith, James R. Patton, Shannon Hill Kim : Mental Retardation
이소현.박은혜 (1998) 특수아동교육
이상춘 1996 가면극화 놀이가 정신지체아의 자기표현능력 신장에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
박평문 (1999) 놀이 프로그램이 정신지체 아동의 운동능력과 인지능력에 미치는 영향
부산대학교 대학원 석사학위 논문
정신지체아동을 위한 연극놀이(사다리연극놀이연구소)