직소 협동학습이론

목차

Ⅰ 직소 모형의 이론적 기초
Ⅱ 직소 모형의 특징
Ⅲ 직소 모형의 수업절차
Ⅳ 직소 모형의 운영상 유의점
Ⅴ 직소 모형의 장단점

본문내용

Ⅰ 직소 모형의 이론적 기초

직소(Jigsaw) 모형은 과제분담학습모형이라고도 하며, 우리나라에 가장 먼저 소개된 협동학습 모형이다. 특히 우리나라에서 열린교육운동이 한창 전개될 때 마치 열린교육의 전형적인 학습 모형으로 오해받기도 하였다. 그러나 이 모형은 그다지 효과적인 결과를 얻지 못하여 많은 비판을 받았으며, 이를 개선한 과제분담학습 Ⅱ,Ⅲ가 개발되어 사용되고 있다. 이러한 학습형태를 Jigsaw라고 이름붙인 이유는 원래 모둠이 전문가 모둠으로 갈라졌다가 다시 원래 모둠으로 돌아오는 모습이 마치 조각그림 끼어 맞추기 게임(Jigsaw puzzle)과 같다고 하여 붙여진 것이다.
직소 모형을 만든 Aronson 등(1978)은 교실환경을 협동학습구조로 바꾸기 위해 두 가지 방향을 정하였다. 첫째, 한 전문가(교사)와 다수의 청강자(학습자)로 되어 있는 전통적인 경쟁학습구조를 약 5~6명으로 구성된 소모둠 협동학습구조로 바꾼다. 여기서 교사는 더 이상 학습 모둠의 주된 자료공급원이 아니며 모둠 구성원들 서로가 주된 학습 자료공급원이 되게 한다.

<중 략>

첫째, 교사는 동일한 학습내용으로 하나의 전문가집단에 모든 학생들을 배치하는 것이 아니라 각 학습내용에 대해 대체로 2개 이상의 전문가집단을 갖고 있다.
둘째, 학습과제의 모든 내용은 학생들 스스로 이해해야 한다.
셋째, 학생들은 전문가집단에서 학습한 내용을 원소속집단으로 돌아와서 다른 동료들애게 설명할 때 체계적이지 않고 구조화되지 않은 상태에서 내용을 전달하거나 내용에 대한 이해가 부족한 상태에서 전달할 수 있다. 이를 위해 교사가 협동학습 이전에 학생들이 기본적인 교수법을 습득할 수 있도록 해주고, 학생들이 전문가집단에서 활동할 때 학습내용을 체계적으로 정리할 수 있도록 그와 관련된 몇 가지 질문을 제공해 준다면 전문가집단에서의 학습을 소화하고 제대로 전달하는 것에 대한 위험 부담을 줄일 수 있을 것이다.
넷째, 집단 구성원 각자가 과제의 일부분을 담당하고 있는 지그소 모형에서는 동료들과의 효율적인 의사소통 능력이 매우 필요하다.

참고 자료

전성연 외 8명 (2007), 현대 교수학습의 이해, 학지사
전성연 외 4명 (2007), 협동학습 모형 탐색, 학지사
정문성 (2006), 개정판 협동 학습의 이해와 실천, 교육과학