특수아교육-유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통합교육
1. 통합교육이란
2. 통합교육의 중요성
3. 유아교육기관에서 통합교육의 효과
4. 유아통합교육에 있어 협력교수

Ⅲ. 결론

본문내용

포스트 모더니즘적 교육환경은 전통적인 분리위주의 특수교육의 관행에 대한 새로운 시각을 눈뜨게 하였다. 분리위주의 교육이론이 주장하는 바, 장애인을 분리시켜 교육하는 것이 오히려 차별이라는 인식이 확산됨으로써 교육정상화운동이 시작된 것이다. 이러한 교육정상화운동은 장애인 교육의 패러다임을 분리교육에서 통합교육으로 전환하였으며 이제 일반학교 중심의 완전통합교육은 특수교육의 주요 교육목표로 인식되고 있다. ‘2008 개정 특수학교 교육과정’의 기본 방향도 이러한 교육환경의 변화에 부응하여 일반학생과 동등한 교육적 처치를 받는 통합 교육적 상황을 고려하고 있음을 알 수 있다.
통합교육이란 장애, 비 장애를 구분하기에 앞서 인간이라는 공통점을 발견하는 것이다. 그리고 같은 인간의 입장에서 상대방의 입장을 이해하는 것이다. 같은 인간의 입장에서 마음 눈 밝히고 마음 귀 밝힘으로써 삶을 새롭게 여는 것이다. 새롭게 열린 눈과 귀로 주변을 돌아보니 나대신 아픔과 눈물을 흘리는 사람이 있음을 알고 그들의 짐과 괴로움을 덜어주고 달래주는 책임을 느끼는 것이 통합교육의 이해이자 실천이다.

<중 략>

Cook과 Friend(1995)는 협력교수란, “두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 능력의 학생들에게 한 물리적 공간 안에서 함께 교수하는 것”라고 정의하였으며 이 정의에서 다음의 네 가지의 중요한 특성을 강조한다. 첫째, 두 명 또는 그 이상의 교사가 각자의 장점을 살려 함께 교수한다. 둘째, 다양한 능력의 학생들을 대상으로 한다. 셋째, 한 물리적 공간에서 교수한다. 넷째, 두 명의 교사가 모든 학생의 교수에 함께 교수한다. 한편, Heward(2000)은 협력교수란 “교사들이 상대방의 전문직에 대한 자율성과 다양성을 인정하고, 서로의 흥미나 의견을 존중하여 함께 공동의 목표를 이루어 나가는 것이다”라고 정의하였다.

참고 자료

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