특수아동교육 - 자폐범주성 장애 교재요약(특수아동교육 3판 이소현, 박은혜 공저)

저작시기 2013.07 |등록일 2013.08.08 | 최종수정일 2015.12.21 한글파일한글 (hwp) | 8페이지 | 가격 3,000원
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목차

1. 자폐 범주성 장애의 개념
2. 자폐 범주성 장애의 원인
3. 자폐 범주성 장애의 특성
4. 자폐 범주성 장애 아동 교육

본문내용

1. 자폐 범주성 장애의 개념
1)개념 정립의 역사
- 자폐는 1943년 Kanner에 의해 처음으로 소개
- 1911년 스위스 정신과 의사인 Bluer가 정신분열증 환자들에게서 나타나는 자기만의 세계로 위축되는 현상을 설명하기 위해 Self라는 의미를 갖고 있는 그리스어인 ‘autos`의 단어를 근거로 사용하기 시작, 정신분열증의 증상을 설명하는 용어를 동일하게 사용함으로써 자폐가 부모의 성격이나 양육에 의해 발행한다는 오해를 불러일으켜서 가족들에게 부정적인 영향을 가져다 주었음
- 자폐 아동을 격리시켜 시설에서 양육하게 하는 잘못된 치료방법까지 등장하게 됨.
- 1960대 충분한 과학적인 입증 자료들이 누적되면서 냉담한 어머니(refrigerator mother)가 자폐를 일으킨다는 가설을 종식시켰고, 신경학 및 생화학적인 원인에 의해 발생한다는 견해가 나옴. 또 이 시기에는 부모를 중심으로 한 옹호단체들이 형성되어 활발한 운동이 전개됨. 이 시기에 여러 장애협회가 생성되어 발전하면서 1990년 장애인교육법(IDEA) 개정 법률에서 자폐를 독립적 장애영역으로 분리시키는데 영향을 미침.

<중 략>

- 언어:기능중심의 사회-의사소통 교육
- 문제행동지도:최근에는 문제행동의 기능을 분석한 후에 행동이 발생하는 환경을 조절하 고 대체행동을 교수하는 긍정적 행동지원의 방법 사용
조기발견 및 조기교육
- 조기개입시기가 빠를수록 긍정적인 성과가 보고됨.
통합교육
- 또래와의 통합교육을 통한 자연스러운 사회생활 경험을 제공함으로써 사회적 결함의 어려움을 보완하고 미래준비를 도와줌.
기술의 일반화를 강조한 교수방법 적용
- 일반화란 학습된 행동이 다양한 상황에서 중재자(교사)없이도 자발적으로 발생하는 것
- 일반화를 위한 원칙:자연적인 강화물의 사용, 다양한 상황에서의 학습, 비학습 상황에서의 기능적인 중재자 사용
3)과학적으로 입증된 교수방법 적용

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없음
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